Y老師最近很痛苦，他執(zhí)教六年級品德與社會《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣——拒絕吸煙》一課時(shí)，在試教時(shí)不斷遭遇以下尷尬。

鏡頭一：上課伊始，老師請孩子們想象吸煙人的肺是什么樣的，學(xué)生無一發(fā)言，于是老師展示黑肺圖片，但全場仍然沉默，氣氛沉悶。

鏡頭二：請同學(xué)探究為什么戒煙這么難，只有兩個(gè)孩子勉強(qiáng)說出了理由。

鏡頭三：老師以戒煙版宋詞“釵頭鳳”結(jié)尾，教師慷慨激昂，逸趣橫生，學(xué)生卻朗讀困難，不知所云。

……

思考：為什么老師課尾“釵頭鳳”那么藝術(shù)化的“完美”表達(dá)，卻沒有引起學(xué)生的共鳴？為什么關(guān)于戒煙難原因的探究活動(dòng)，學(xué)生難以尋找到探究的生長點(diǎn)？為什么本該充滿沖擊力的肺部圖片，學(xué)生竟然沒有想象的“空間”？難道是“拒絕吸煙”這個(gè)話題對于小學(xué)生來說難度太大？但是，當(dāng)Y老師第三次執(zhí)教此課時(shí)，以上尷尬之處竟然變成了課堂亮點(diǎn)，顯然原因不在于此。作為共同參與磨課的老師，欣喜之余更多的是反思。三次修改，其實(shí)內(nèi)容變化不多，但是效果迥異。

我發(fā)現(xiàn)，第一次、第二次的教學(xué)始終還是以教材、以教師出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)?shù)谌位氐皆c(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)時(shí)，教學(xué)才真正邁入新境界。山不過來我過去，學(xué)生是山，教師就是那個(gè)攀登高山的行者，妄想山移到自己身邊，那是我們一開始犯的錯(cuò)誤。只有改變觀點(diǎn)，我去“就山”，旅途才真正風(fēng)光旖旎。

那么，作為登山者，我們采用了哪條小徑呢？以下策略便是我們的探索之道：

一、讓老師站對姿態(tài)

聽任何一堂課，我們總能借課的設(shè)計(jì)和實(shí)施，看到其背后所隱匿的執(zhí)教者的理念。其實(shí)，就連教師在課堂中的姿態(tài)，也是內(nèi)心理念的外在表達(dá)。對于教師而言，以何種姿態(tài)去面對學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。姿態(tài)無言地“述說”著教師的課堂理念，姿態(tài)深刻地決定著教師的關(guān)注所在?？梢哉f，只有找對姿態(tài)的教師才能把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，它是“讀懂學(xué)生”的立足點(diǎn)。試看以下兩個(gè)改進(jìn)的細(xì)節(jié)：

細(xì)節(jié)一：因?yàn)椤暗汀?，所以“高?/p>

原先Y老師以戒煙版宋詞“釵頭鳳”結(jié)尾：“本國煙，外國煙，成癮苦海都無邊……”教師覺得該詞幽默有趣，但是學(xué)生卻連朗讀都有困難，更毋談會心一笑，深入理解。此時(shí)，老師以一種“告訴者”的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，孩子只能“仰望”。后來，老師拋棄“釵頭鳳”，改成讓孩子看國外那些恐怖的香煙包裝，并提問：“老師弄不懂，為什么國外的香煙要包裝得如此可怕？”學(xué)生振振有詞地告訴老師，那是為了提醒吸煙者香煙的危害很大，教師連作“恍然大悟”狀。從“釵頭鳳”的高度下降到“外國香煙”的包裝，孩子對學(xué)到的知識進(jìn)行了總結(jié)，教師的角色也進(jìn)行了巧妙的轉(zhuǎn)換。此時(shí)，老師沒有成為一個(gè)智者，但是學(xué)生卻在他的退讓下光彩照人。

潘石屹說：“在很多情況下，你可以變得沒有對方那么有才華，沒有他明亮，因此你的幽暗襯托出了對方言論中的優(yōu)點(diǎn)?！边@句話表達(dá)了一個(gè)真理，即老師不要在課堂上站得太靠前，把位置讓給學(xué)生吧！收斂一些才華的鋒芒，給予學(xué)生發(fā)揮的舞臺，這才是“從學(xué)生出發(fā)”。只有把自己放低了，學(xué)生才會“高”起來，聰明的老師有時(shí)也會適度“變傻”，退讓之間，為師的訣竅盡顯。

細(xì)節(jié)二：只有“關(guān)注”，才能“吸收”

“說者激情四溢，神采飛揚(yáng)，但別人卻未能聽懂他的意思，他表達(dá)得很成功，但是交流卻不一定有效”。很多時(shí)候我們誤解了教學(xué)的本質(zhì)，以為老師說清楚、明白就是教學(xué)的成功，但我們往往會發(fā)現(xiàn)，教師的表達(dá)或許無懈可擊，但學(xué)生的疑問卻沒有消除，教學(xué)對話的觸點(diǎn)還是倏忽而逝。只有關(guān)注學(xué)生能吸收多少，愿意吸收多少，能夠消化多少，教學(xué)才會有實(shí)效。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！边@種變化就是教師“目中有人”的真切流露。老師怎樣站對“姿態(tài)”，不同的老師、不同的個(gè)性可能會有不同的理解，但只要從讀懂孩子的兒童視角出發(fā)，自然殊途同歸。教學(xué)是門藝術(shù)，也是技術(shù)，姿態(tài)為教學(xué)奠定了基調(diào)，僅有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還需要把準(zhǔn)學(xué)生，這更需要教師加強(qiáng)對孩子的理解。

二、讓教學(xué)“把準(zhǔn)“起點(diǎn)

只有起點(diǎn)找對了，才能算真正讀懂了學(xué)生。每個(gè)孩子都帶著已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致參與課堂，因此，在人與人的互動(dòng)中，只有把學(xué)生原有的生活激發(fā)出來，思考呈現(xiàn)出來，通過碰撞、交流，展現(xiàn)智慧的浪花，多姿多彩的課堂狀態(tài)才能生成。

三、讓內(nèi)容找對形式

我們說，內(nèi)容是靜態(tài)的，形式是動(dòng)態(tài)的；內(nèi)容是邏輯的，形式是個(gè)性的；內(nèi)容是歷史的，形式是現(xiàn)實(shí)的。佳課的秘訣，最終全在內(nèi)容與形式的完美結(jié)合上，沒有內(nèi)容，形式無從談起，沒有適切的形式，內(nèi)容難以產(chǎn)生吸引力。無疑，第三次教學(xué)能夠取得成功，主要是內(nèi)容與形式的處理與把握上有了進(jìn)步。

仍以“說說我家的抽煙故事”為例，如果只是停留于幾個(gè)孩子聊聊爸爸的故事，那還是缺乏課堂吸引力，如何在這“故事之旅”中增加“山光水色”，有機(jī)達(dá)成目標(biāo)呢？我們來看老師的策略。

可看：“如果你的親人抽煙的請舉左手，戒煙成功的請舉右手?！崩蠋焺e出心裁地采用了舉手的形式反饋“我家的戒煙故事”。一則方便教師掌握學(xué)生家人的抽煙情況，給孩子一個(gè)非常直觀的印象：原來抽煙的人有那么多。二則可以直接知道哪幾個(gè)家長戒煙成功了，方便教師調(diào)控?！斑@哪里是一只只手，分明是一個(gè)個(gè)被痛苦煙癮折磨的靈魂，被二手煙深深毒害的孩子?！崩蠋煹囊环偨Y(jié)最能彰顯采用舉手形式的初衷——抽象的內(nèi)容采用直觀的形式使課堂張弛有度，形象生動(dòng)。

可感：抽煙故事的敘述精彩紛呈，一位女生談到汽車上一個(gè)叔叔抽煙引發(fā)眾怒的故事。教師沒有停留于語言的描述，而是直接指著近處一個(gè)孩子道：“假如他就是那位叔叔，你能展示一下憤怒的眼神嗎？”孩子的表演惟妙惟肖，憤怒的眼神恰似鋒利的飛刀直插對方，引起哄堂大笑。直白的敘述采用演示感受的形式使課堂行進(jìn)曲折有致，韻味漸入佳境。

可算：抽煙的危害是多方面的，于是，在一個(gè)孩子交流爸爸戒煙成功的案例后，老師索性請他算算爸爸不抽煙省下了多少錢。根據(jù)計(jì)算，爸爸一年省下了一趟新馬泰的旅游費(fèi)，十年就是一輛高級轎車。孩子們的齊聲驚嘆展示著他們受到的震撼。

“說說我家的抽煙故事”這類討論式的內(nèi)容，教師往往容易陷入你談、我談、大家談的陷阱中。此處濃墨重彩、形式變化多端，我們分明發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教者那顆“讀懂學(xué)生”的苦心，可作為處理此類內(nèi)容的借鑒。

四、讓情感撥動(dòng)心弦

如果說姿態(tài)、內(nèi)容、形式都是課堂成功的要素的話，那么“情感”應(yīng)該作為串起這些要素的細(xì)絲，貫穿始終。惟有從學(xué)生情感出發(fā)的教學(xué)，教師才可以發(fā)掘動(dòng)人心魄的教學(xué)能量。情感的發(fā)生遵循著一定的規(guī)律，教師運(yùn)用得宜，課堂必漸入佳境。

陌生效應(yīng)：課要上得曲折有致，關(guān)鍵是要適時(shí)、適度地制造陌生化效果。陌生化的教學(xué)設(shè)計(jì)，其要義是讓學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能打破學(xué)生原來習(xí)慣性的認(rèn)知。學(xué)生的習(xí)慣性認(rèn)知受到?jīng)_擊，陌生化效果就產(chǎn)生了，這樣課堂的節(jié)奏就會有變化，學(xué)生興味盎然，學(xué)習(xí)情感被調(diào)動(dòng)了起來。

期待效應(yīng)：在情緒發(fā)生的過程中，一種情感的形成，不僅要依賴某一情境中反復(fù)出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)的積累，而且如果引起一定體驗(yàn)的客體重復(fù)出現(xiàn)的本身含有新的成分，則這種重復(fù)出現(xiàn)不僅能改變情緒反應(yīng)，而且還會由于有已形成的情緒經(jīng)驗(yàn)而賦予情緒反應(yīng)以穩(wěn)固與深刻的特質(zhì)。這就是說，情感的形成是一個(gè)體驗(yàn)積累的過程。事實(shí)證明，只有把孩子置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機(jī)。

（作者單位 浙江省開化縣何田鄉(xiāng)中心學(xué)校）