摘 要：學生資源的合理開發(fā)和利用是我國基礎教育改革所面臨的一個嶄新課題。結(jié)合學校的實際和學生的學習需求，充分開發(fā)地理課堂中的學生資源，利用師生地理教學和學習的經(jīng)歷和體驗，把充分利用學生資源細化到地理課堂教學層面，有助于提高地理課堂教學效率。

關鍵詞：高中地理；學生資源；開發(fā)利用

在課堂教學中，學生資源表現(xiàn)為師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。表現(xiàn)形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。

在地理教學實踐中，我感受到：學生資源是一個重要的潛在的地理學習資源，學生與學生之間的交流、合作尤其重要。如，不同學生對同一地理現(xiàn)象的解釋是不同的，這時教師就要盡可能地創(chuàng)造條件讓學生之間充分地交流、比較各自的觀點，直至形成正確的認識。這種以教師引導、學生相互交流為主的研討和探究式的教學方式，不僅能夠解決學生學習中存在的問題，同時還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學習動機和研討的動力，這種學習活動是充滿生命活力的。

教師只有具備學生資源意識，才能捕捉到學生資源，并將其充分地開發(fā)利用。所以教師在開發(fā)利用學生資源時必須遵循“心中有學生，眼中有資源”的原則，并且要結(jié)合學校學生的實際設計教學，不能一廂情愿地零起點教學。其次要了解教材的教育意義，即所講的內(nèi)容在本學科、本冊教材、本單元的位置與作用。再次，教師應了解學生的情感態(tài)度和價值觀，在課前預設某種情境，使學生產(chǎn)生積極的參與情緒，讓學生感受地理學習的樂趣，培養(yǎng)“個體資源”。

地理和其他社會科學一樣，都要為學生生命價值與生命尊嚴的實現(xiàn)提供一種人文關懷。教師與學生在地理課堂上的交流，不僅是知識的交流，還是生命的對話與溝通。只有這樣，學生才可能在離校后，仍自覺地關心與感知地理知識，不斷充實自己，促進自我發(fā)展。因此，在地理教學中，如果對蘊涵其中的學校特有的豐富的學生資源缺乏認識，致使大量的學生資源流失，必然會失去學校地理教學的最終目標。

一、課堂上學生錯誤的正確處理

案例1

我在講人教版教材第二冊“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”中農(nóng)業(yè)的分類時，好多學生弄不清楚乳畜業(yè)的概念，無論在課堂上講解得多么透徹，在做習題的時候，還是有一多半的學生做錯。在練習冊中有一道這個概念的辨析題，讓學生在養(yǎng)雞場、養(yǎng)豬場、養(yǎng)牛場和養(yǎng)魚場中選出哪一個屬于乳蓄業(yè)，正確答案應為養(yǎng)牛場，但有很多同學選擇了養(yǎng)豬場。于是我便讓選對的同學說一下選擇“養(yǎng)豬場”這個答案錯的原因，一名同學站起來很幽默地說：“乳畜業(yè)是指生產(chǎn)肉制品和奶制品的農(nóng)業(yè)，必須二者兼有，有人喝過豬奶嗎？”話音剛落，即引起了全班同學的哈哈大笑。我說：“這位同學說得很對，他用最通俗的道理解釋了這道題?！睆拇艘院笤僮鲱愃频牧曨}時，我們班的學生沒有一個做錯的，這就說明有些問題學生用自己的語言說出來更容易被其他學生所接受。之后，我在課堂上經(jīng)常讓學生來給學生講解習題錯誤的原因，只有學生說不出來的時候，我才講解。這就是充分利用課堂上學生的錯誤資源。

二、巧妙利用教材的錯誤，開發(fā)學生資源

案例2

我在講人教版舊教材選修二第四單元第一節(jié)“西北地區(qū)荒漠化防治的地理背景”中的圖4．2“西北地區(qū)主要沙漠和沙地的分布”時，班級里有一位喜歡地理的男同學突然說：“老師，這個圖例中好像有錯字。”我當時愣了一下，說：“是嗎，哪個啊？”他說：“序號5應該是‘渾善達克沙地’吧，書上寫的是‘除善達克沙地’?！庇捎谖乙彩堑谝淮斡眠@本教材，備課的時候并沒有注意到這個細小的地方，他提出這個疑問后，我一下不知該說什么。我停頓了一下說：“這個我還真沒注意到，下課后我回去請教一下別的老師或查一下資料，下節(jié)課上課時我再給你一個準確的答復，現(xiàn)在我們接著講新課?！毕抡n后，我馬上去向我的師傅張老師討教，她看了以后告訴我是教材印錯了，學生說得對。為了確保萬無一失，我又在網(wǎng)上查找了一番，發(fā)現(xiàn)確實是教材印錯了。在第二天上課的時候，我在全班同學面前肯定了那位提出問題的男同學的說法，并鼓勵學生們要有善于發(fā)現(xiàn)問題的精神。通過這次事件，我真正體會到了學生發(fā)現(xiàn)教材的錯誤也是一種學生資源。

三、教研觀摩，提高地理教師課堂中識別、開發(fā)、利用學生資源的能力

案例3

在講人教版教材“大氣的熱力作用”這一節(jié)校級公開課時，我設計了這樣一個問題：如果沒有大氣，地球上的生命照樣能生存，你認為這樣的想法正確嗎？這一設問，一下子吸引了很多學生，他們很快進入到熱烈的討論之中。一些學生認為，可制造一些白天能夠吸收太陽輻射、夜間釋放白天貯存的能量并可以保護人體不受傷害的衣服和建筑物，這就使得課堂進入了下一步討論：如何制造這些衣服和建筑物？課堂因此亂了起來，偏離了本課的主題。當時有很多老師和領導在聽課，我只能強行把學生拉回來，硬著頭皮往下講。

課后，我們進行了教研活動，進一步對這堂課進行了深入研究，獲得的一致性的體驗和感受是：學生的錯誤思維是課堂中重要的資源，如果能充分利用學生的錯誤思維，一環(huán)一環(huán)地設問，會引起學生強烈的好奇心，自然能集中學生的注意力，使他們很快進入“大氣是地球生命生存的保護傘”這個主題中。地理教學要在制造認知沖突上下工夫，有了這種沖突就能夠抓住學生的注意力。學生在地理學習過程中對聽到、看到但暫時不能理解的地理事物，會感到驚訝、疑惑，從而勃發(fā)認知興趣。這種場合的認知沖突是學生的已有經(jīng)驗同未知因素之間的差別導致的。這種沖突乃是內(nèi)部動機作用形成的原因。而這種沖突的相對平緩和暫時解決，會使學生體驗到地理學習的智力價值，這種價值體驗又會使學生產(chǎn)生新的學習動力。

同事互相觀課探討，有助于培養(yǎng)教師實際解決課堂教學問題的能力，提高教學水平，改進教學行為；有利于鼓勵教師審視提升自己已有的經(jīng)驗。教師已有的經(jīng)驗是建構新能力的固定點，教師總是用已有的經(jīng)驗來同化或順應新的理論，如果不對自己原有的經(jīng)驗進行分析和反思，新的理論和方法就不會被內(nèi)化和應用到課堂教學中。觀課提供了一個使教師反省自己經(jīng)驗的情境和條件，教師在問題情境下審視和反思已有的經(jīng)驗，整合教育教學中那些不確定性的知識，獲得一種貫通感，有效解決從理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。而教師實踐能力和自主性反思水平的提高，是有效提高其識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)地理課學生資源的能力的關鍵。為提高觀課質(zhì)量和效果，要在觀課態(tài)度、目的、內(nèi)容和觀課后的討論技巧等方面進行培訓，注意消除教師的觀課心理壓力，適當進行專業(yè)指導。

課堂上有價值的動態(tài)生成性資源，需要獨具慧眼的教師去發(fā)現(xiàn)、捕捉和運用。那么，要練就一雙慧眼，有三點是必須要做到的：首先，要吃透教材，對教材的內(nèi)容把握得從容自如；其次，要練就駕馭課堂的能力，教師對課程的操作能力，猶如一個樂隊的指揮那么重要；最后，學會傾聽和過濾，抓住時機把有效的信息合理地利用起來。

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（作者單位 北京市大興區(qū)第八中學）