摘 要：在深化新課程改革、推行素質教育的當下，高中地理教學中，地理圖像已經成為地理教學的重要組成部分，如何在課堂教學中提高學生獲取地理圖像信息的能力，打造地理高效課堂成為地理教學中重點研究的課題。從地理圖像導學法的概念出發(fā)，探討了在地理課堂應用圖像導學法的現(xiàn)實意義，最后對實施地理圖像導學法的關鍵因素進行了分析，有效地提高了地理課堂教學中的圖像導學效果。

關鍵詞：地理教學；圖像導學；地圖；高效課堂

近些年，隨著新課程理念的不斷深入，地理教學保持了不斷深化創(chuàng)新的勢頭，要求對圖像和地圖的理解提高到重要的地位。地理圖像作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的，它可以直觀、形象地展示地理事物的形態(tài)特征、數(shù)量特征和時空布特征，也可以表現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律，是地理知識的綜合體，起著文字所不能替代的特殊作用。掌握和使用各種圖像系統(tǒng)對培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思考力、判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。

高中地理教學上需要教師進行良好的導學，導學則是指教師對學習的內容進行啟發(fā)、引導，使學生進行積極的思維，從一定程度上提高學生的學習積極性。因此，重視地理圖像導學，不僅是地理教學研究的重要內容，也是提高讀圖分析能力，打造地理高效課堂的關鍵所在。

一、地理圖像導學法的概念

圖像是指根據(jù)課程標準的思想要求、教材內容和學生的知識水平等而設計的由地理圖和畫組成的系統(tǒng)，這其中包括課本中的插圖、附圖，以及隨教科書配備的地圖冊、教學掛圖、模型標本及部分地理教學儀器示意圖等。

導學是指在教師啟發(fā)、指導下，學生積極思維、自覺探索、解決問題的過程。地理圖導圖練教學法是指以圖像系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖像、積極思維、自覺探索，從而獲取地理知識，提高地理思維能力和學習能力的教學模式。這種教學方法符合新課程的核心理念，在高中地理課堂中注重以學生為本，著眼于學生的終身學習和發(fā)展，既關注學習結果，也關注學習過程。

二、應用地理圖像導學法的現(xiàn)實意義

高中地理教學中，運用以圖像導學教學模式進行教學，不僅能活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生的讀圖分析能力得以提高；不僅能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體作用。因此，地理圖像導學法具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義。

1.通過地理圖像有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力

由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識，應用圖像導學法圖像多、直觀性強，圖像中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，把教學內容生動形象地展現(xiàn)在學生面前，提出的問題富有趣味性，學生的獨立思考也容易產生學習動機，故有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

另外，由于圖像導學法主張在教師引導下，學生利用圖像獨立地思考問題、解決問題，因此有利于培養(yǎng)學生的各種地理能力，如：地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖像判讀能力等，從而形成科學的人地觀，促進學生的全面發(fā)展。

2.通過地理圖像可以讓學生確定地理事物的位置

地理位置對一個地區(qū)的地理特征影響很大。由于緯度位置不同，則所得到的太陽光熱便不同；由于海陸位置不同，則所受到的海洋濕潤氣流的影響便不同。學生在掌握各個國家和地區(qū)的空間概念，在地理教學中是有重大意義的。

教師講授一個國家或地區(qū)時，可以運用地圖指出這個國家或地區(qū)的地理位置，形成關于這個國家或地區(qū)的空間概念；進而運用各種相關的圖像，認識這個國家或地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然環(huán)境的各個要素和各種資源。

3.通過地理圖像讓學生理解地理事物的規(guī)律與形態(tài)

地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發(fā)展，圖像在地理教學中可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等，讓學生借助于地圖導學以更好地了解地理事物的規(guī)律與形態(tài)。

如：把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候對植被分布的巨大影響；講授城市和居民點的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下形成和發(fā)展起來的；地球上各個大洲、大洋、湖泊和國家的大小、形狀；一個國家或地區(qū)的海岸線的長度和類型；任何一條河流的長度和流向；任何一條山脈的高度和走向等等。

4.通過地理圖像培養(yǎng)學生的思維、想象能力

在地理教學中通過對地圖的觀察和分析，還可以培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力。進入高中階段，需要學習的不再全是簡單的平面圖形，而是要以平面圖形或地球儀等感性形象為基礎，建立起具有動感的立體空間形象。這就要求學生借助圖像或簡單演示進行深入細致地觀察，充分發(fā)揮聯(lián)想和空間想象的能力。

如：我們在觀察《二分、二至日正午太陽高度和晝夜長短》圖時，可引導學生：不但要看清正面的情況，還要通過想象晨昏線不停地移動的情況，在頭腦中形成太陽24小時的運動軌跡。

三、有效實施地理圖像導學法的關鍵因素

圖像教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過教師講圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。

1.所展示的“圖像”必須具有代表性，主題突出

第一，選圖策略。圖像選擇應與教學內容、環(huán)節(jié)相符，要以“協(xié)作學習”的方式進行探索實踐。①遵循學生的年齡特點；②內容要符合學生的經驗；③充分考慮學生的興趣、需要和能力。

地理圖像導學對圖像的要求是比較高的，不僅要求圖像直觀形象，更加注重圖像的啟發(fā)作用。事物發(fā)展都不是封閉的，而是開放的，教師可以隨時補充相關的知識來豐富、充實教學內容，選擇學生圖像內容也如此。教師在補充內容時應主要從兩個方面考慮：一是以學生關注的熱點問題為補充內容；二是以學生周邊具有代表性的典型資源為補充內容。

第二，化繁為簡。一幅圖像所蘊含的地理信息是十分豐富的，包含各種地理要素，較為龐雜。如果要作為教學知識結構的載體，教師要先進行分析，歸納這些地理要素，整理出其能夠顯著體現(xiàn)的地理現(xiàn)象或地理規(guī)律；緊扣教材，化繁為簡，刪除龐雜，取其精華。

第三，析圖策略。圖像分析應有理、有序，有效地發(fā)展學生的思維深度；在教學需要的基礎上，強化普遍性規(guī)律，細化個性差異。

教師應引導學生提出問題，思考問題：一般問題常分為兩類：一類是常規(guī)問題，通過同類地理圖像的比較，引導學生分析其原理；另一類是非常規(guī)問題，針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

第四，圖文并重。要達到良好的教學效果，通常需要圖文結合。圖文的結合，教師可以更多地轉化為“綱要信號圖”，并以動畫的形式出現(xiàn)。

2.引導學生自主學習，體現(xiàn)以學生為本的理念

蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谶\用圖像啟發(fā)引導教學時，應充分挖掘教材的智力因素，通過多層次的設問引導，注意到學生個體的差異，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生獨立探究的能力。

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。它把各種地理要素用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，可以清晰地呈現(xiàn)解決問題的思維過程，使知識的管理和應用系統(tǒng)化。地理思維導圖注重把一個問題劃分成若干小問題。這樣能有效地增強學生的理解力，顧及所有學生，利于小組合作學習的實施。

3.提高地理教師的自身素質

“要給學生一碗水，教師必須是一眼泉”，讓“泉”汩汩的活水滋潤學生求知似渴的心田。21世紀是知識經濟的時代，知識的獲取是有代價的，教師作為地理圖像導學的引導者，必須提高自己的素質，把握時代的命脈，體會地理課程的新理念，這樣才能成為一名合格的教師。

總之，地理圖導圖練教學法是目前高中地理教學改革中的一個重要理念。讓學生學會求知，學會自我發(fā)展是它的核心。在掌握課本主要知識的基礎上，既鍛煉了學生的自主學習能力，又可以提高學生的讀圖、用圖能力，實現(xiàn)打造高效課堂。這對于地理學科能力的形成和發(fā)展起著重要的促進作用。

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（作者單位 江蘇省常熟市中學）