以往高考一直在考無(wú)機(jī)框圖題，由于虛擬的情景，受到質(zhì)疑和抨擊，同時(shí)已不符合新課程強(qiáng)調(diào)的“有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題做出合理的判斷”等要求。所以，當(dāng)前各省化學(xué)高考中已逐步摒棄虛擬的、不真實(shí)的框圖提問，在二卷中的實(shí)驗(yàn)題、無(wú)機(jī)題等都代之以“工藝流程”、“操作流程”等工業(yè)流程題。這類題型學(xué)生做起來(lái)較吃力，往往力不從心，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗試了建模復(fù)習(xí)方法，使用起來(lái)感覺效果不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、命題角度的建模——揣摩命題教師的意圖

該類題重點(diǎn)考查“元素化合物的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)條件控制的原理、物質(zhì)物理和化學(xué)性質(zhì)的理解應(yīng)用、氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)，具體以考查學(xué)生的讀圖、析圖以及對(duì)有關(guān)信息的提取和處理能力，常通過(guò)書寫反應(yīng)式、敘述實(shí)驗(yàn)操作和步驟、分析操作目的、數(shù)據(jù)分析和處理結(jié)果等形式表現(xiàn)出來(lái)。

二、解題方法的建?！绾巫龃祟愵}

解題策略：整體粗讀→局部細(xì)讀→信息與問題相聯(lián)系→正確作答。即明確整個(gè)流程及每一部分得目的→仔細(xì)分析每步發(fā)生的反應(yīng)及得到的產(chǎn)物→結(jié)合基礎(chǔ)理論與實(shí)際問題思考→注意答題的模式與要點(diǎn)。

首先，可粗略讀題。初步知道流程圖中的起始、中間以及最終生成物，對(duì)于其他的信息以及與解題無(wú)關(guān)的步驟不必過(guò)多地去糾纏。

其次，結(jié)合所問的問題去精心研究某一相關(guān)局部流程步驟，包括箭頭的順向和逆向方向所對(duì)應(yīng)的物質(zhì)、操作，可用筆圈出來(lái)。特別是重點(diǎn)關(guān)注通過(guò)某一操作步驟后所得產(chǎn)物的狀態(tài)特征，即可略知該操作方法。同時(shí)要結(jié)合提供的有關(guān)信息，適當(dāng)考慮從該步之前一步或后一步的產(chǎn)物、操作、現(xiàn)象等的提示條件來(lái)推斷。

最后，作答時(shí)要先畫出問題的表示形式、限制性詞語(yǔ)等，要注意化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)。看清是答離子方程式還是化學(xué)方程式、是寫化學(xué)式還是名稱等等。不能答非所問，錯(cuò)失得分機(jī)會(huì)。

三、答題角度的建模——如何答此類題

通常用到的表述詞匯所考慮的答題角度如下：

控制較低溫度——?？紤]物質(zhì)的揮發(fā)、不穩(wěn)定而分解、物質(zhì)轉(zhuǎn)化等。

加過(guò)量試劑——常考慮反應(yīng)完全轉(zhuǎn)化或增大轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)率等。

能否加其他物質(zhì)——?？紤]會(huì)不會(huì)引入雜質(zhì)或影響產(chǎn)物的純度。

分離、提純——?？紤]過(guò)濾、蒸發(fā)、萃取、蒸餾等常規(guī)操作。趁熱過(guò)濾防止某物質(zhì)降溫時(shí)會(huì)析出。

溶液呈酸性或堿性——考慮電離或水解產(chǎn)生H+或OH-、是否促進(jìn)或抑制電離還是水解。

利用率——?？紤]經(jīng)濟(jì)性或成本、環(huán)保性。

在空氣或在其他氣體中——主要考慮O2、H2O、CO2、其他氣體是否參與反應(yīng)或達(dá)到隔絕防氧化、水解、潮解等目的。

判斷沉淀是否洗凈——常取最后洗滌液少量、檢驗(yàn)其中某種離子。

檢驗(yàn)?zāi)澄镔|(zhì)的設(shè)計(jì)方案——通常為取某液體少量于試管中，加入另一試劑產(chǎn)生某現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。

用某些有機(jī)試劑清洗——?？紤]降低物質(zhì)溶解度、有利于析出，減少損耗，提高利用率等。冰水洗滌洗去晶體表面的雜質(zhì)離子，降低晶體的溶解度；有機(jī)物（乙醇、乙醚等）洗滌洗去表面的雜質(zhì)離子，降低晶體的溶解度