教學(xué)課題：《職高基礎(chǔ)英語》BI U9 Food L35 Speaking。

教學(xué)內(nèi)容：本課時(shí)是圍繞如何點(diǎn)餐這一話題展開的，對話中重點(diǎn)要求的句型表達(dá)也都是圍繞這一話題。

針對如何讓職高學(xué)生在對話課中有話可說，結(jié)合本節(jié)優(yōu)質(zhì)課，

本人有以下一些感悟：

一、采用Memory task環(huán)節(jié)

由于在備課的時(shí)候，就在考慮如何讓學(xué)生的情境環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，能夠熟練運(yùn)用對話，所以本人在實(shí)施情境環(huán)節(jié)前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)對話記憶的過程。

二、啟用學(xué)生自評表的思考

記憶過程之后，就讓學(xué)生開始自己對話，而在其他班級(jí)授課的過程中，發(fā)現(xiàn)記憶環(huán)節(jié)實(shí)施得還不是很到位，特別是學(xué)生在記憶對話的過程中只是機(jī)械的記憶，也不知道是不是真正記住了，所以在課后筆者對本課的這個(gè)環(huán)節(jié)做了調(diào)整，我直接在學(xué)生記憶對話的時(shí)候，就讓他們進(jìn)行自評，這樣學(xué)生就在記憶的同時(shí)又能反思本堂課有無掌握好這些用語。

學(xué)生在背誦這一環(huán)節(jié)中，能夠充分利用這三分鐘的時(shí)間，每

個(gè)大組、每個(gè)學(xué)生都在很認(rèn)真地背誦并在自評表中給自己打分。

三、設(shè)制學(xué)生互評表和課堂的反饋

在一組學(xué)生對話時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)聽，有些可能會(huì)處于游離狀態(tài)。本人又另外設(shè)計(jì)了一份表格，讓其余學(xué)生給對話的學(xué)生打分，這樣就達(dá)到了全員參與的目的。

互評表格評定項(xiàng)目分為：對話流利度、準(zhǔn)確度、語音語調(diào)準(zhǔn)確度、兩人的配合程度以及聲音是否大，這樣就讓所有學(xué)生知道如何去評分，從哪方面去評價(jià)他人，而且也知道自己在對話時(shí)，應(yīng)該注意哪些方面。

反饋：在正式上課中收到了意想不到的效果。從組1到組6

的學(xué)生對話中，他們的聲音是一組比一組大聲，顯得越來越有自信，而其他同學(xué)也不是“坐以待斃”，他們都非常認(rèn)真地去傾聽、去給同學(xué)打分，真正做到了全員參與。讓學(xué)生做課堂的主人，這應(yīng)該是本課的亮點(diǎn)所在。

四、課堂真正做到落實(shí)、監(jiān)督、反饋而不是花里胡哨走過場

通過這堂課的分析，我發(fā)現(xiàn)可以通過評價(jià)的手段讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語口語課堂中。因?yàn)橐惶谜n40分鐘的時(shí)間畢竟有限，教師不能讓全班所有的學(xué)生都去表演自己的對話，當(dāng)然在課堂上，我也盡量用各種方式，比如開火車的方式、組與組對話方式、小組討論等方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在口語課中開口講英語，而這種引入評價(jià)的方式是對這些環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，能起到查漏補(bǔ)缺的作用，

能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。

五、對課堂評價(jià)方式的再思考

一旦改變了傳統(tǒng)的教師評價(jià)方式，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)自評、互評，才能讓每個(gè)學(xué)生真正參與到英語口語課堂中。因?yàn)閺倪^去的課堂來看，課堂評價(jià)做得不夠，雖然新課標(biāo)已經(jīng)提了好幾年，可教師都沒有把它用到實(shí)處，我發(fā)現(xiàn)我們以前的課堂有以下幾個(gè)問題。

1.觀念陳舊

學(xué)生本身對于課堂教學(xué)評價(jià)仍處于一種迷茫狀態(tài)。他們根本沒有評價(jià)的意識(shí)，也不清楚什么是自我評價(jià)或是交互評價(jià)，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣一味地接受再接受。老師雖然清楚什么是評價(jià)，但是他們也還是停留在傳統(tǒng)的評價(jià)方式上，用測試來代替所有的評價(jià)。把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，不顧及學(xué)生的感覺。新課程改革要求建立符合素質(zhì)教育的教育，建立促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的評價(jià)體系。要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。但是我們的觀念還沒有跟上新課程改革的浪潮。

2.行動(dòng)遲緩

對于傳統(tǒng)課的教學(xué)評價(jià)我們?nèi)匝赜藐惻f的評價(jià)模式，我們還是注重結(jié)果評價(jià)、定量評價(jià)。評價(jià)的主體單一，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)片面，只重知識(shí)技能的評價(jià)而忽視對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的

評價(jià)。

3.評價(jià)主體單一

由于傳統(tǒng)課堂只注重教師教、學(xué)生學(xué)的一種單一模式，這就導(dǎo)致了英語課堂上評價(jià)也趨向于單單是老師評價(jià)，學(xué)生一味的接受。學(xué)生也就失去了自我反省、自我審視的過程，這也使學(xué)生失去了自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，仍然像個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器在不斷地被動(dòng)灌輸。

（作者單位 浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）