摘 要：生物作為一門與生活實際關系緊密的學科，在高中生物教學中實施生活教育是新課改下的標準要求，生物教師要自覺學習和探索生活教育的策略，巧設課堂提問，與生活緊密聯(lián)系起來，把生物課堂打造成氣氛活躍、趣味性強的教學環(huán)境。

關鍵詞：高中生物；生活化；趣味；提問

陶行知說過：“生活即教育、社會即學校?！边@是對新課改教學理念的精髓提煉。如何在高中生物課堂中實施生活化教學？如何把課堂變得讓學生有興趣聽，是廣大一線教師所關注的問題。經過多年的一線教學，我總結了以下幾點教學經驗：

一、注重與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系

《普通高中生物課程標準》提出了“面向全體學生實施探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，要求在教學中注重與社會生活的緊密聯(lián)系，從而使新課程根植于學生生活的“土壤”。新教材的編寫以生活為依據，力求通過學生的主動參與、積極探索研究，從而培養(yǎng)學生學習交流合作和實踐創(chuàng)造的能力。

生物學科的性質決定了它與生活的密切聯(lián)系，但是也有不少知識比較抽象，讓一些學生難以理解，為此，教師要在教學中主動探尋教學內容與學生生活的聯(lián)系，在學生生活中發(fā)掘素材。如筆者在課題“如何從植物中提取有效成分”中選取的實驗是“胡蘿卜素提取”，材料是菠菜葉，有學生就好奇地問：“菠菜葉也含有胡蘿卜素嗎？”學生想通過實驗去驗證它，于是他們都興致很高地去做實驗，實驗的結果回答了他們的問題。然后通過查閱資料，了解哪些蔬菜、水果含有豐富的胡蘿卜素。讓學生能夠在生活中運用生物的知識去服務于生活，讓學生通過這門課程掌握一些生活小

技巧。這也是教師堅持教學與生活相結合的最終目的。

高中生物的學習有很大部分是實驗研究，如何把實驗做好，更是關系到教學效果，實驗是自然科學的基石。新教材在課程編排上充分體現(xiàn)了實驗探究在學生知識生成中的重要性，其突出特性為先探索再知識生成，該模式屬于研究性學習，學生對生活提出問題，然后分組設計并進行實驗研究，得出結論，基本程序如下：提出問題—作出假設—設計實驗—進行實驗—分析結果，最后學生之間進行交流，學生動手動腦能力更強了。

學習的最終目的是為社會生產服務，生物科學知識與生活實際的聯(lián)系尤為密切，有很多知識都可以用于實踐中，學生運用所學的生物知識能夠解決生活中的問題，既鞏固了所學知識，又能感受到學有所值、學有所用，極大地激發(fā)了學生學習新知識的熱情和解決問題的興趣。該模式是將學生形成的生物概念用于解釋、解決生活實際中遇到的難題，從而強化生物概念，利于形成生物知識體系，把握知識系統(tǒng)。操作流程為：生物概念→生活實踐→演繹提升→鞏固升華概念。

二、設置課堂問題

如何設置課堂問題，這也是在教學中非常重要的一部分，問題提問得好，能激發(fā)學生的求知欲，引導學生積極思考問題，提高課堂提問的有效性，對提高課堂教學有著重要的意義。很多學生上課沒精神，思維不跟著老師走，為了避免學生聽課的疲憊，課堂提問要新穎，繼而使學生產生濃厚的學習興趣，還有就是啟發(fā)式提問，能夠使學生注入活力，打開他們思維的大門，教師要能夠摸清學生腦子里有什么知識不容易明白，有針對性地設置問題，在易錯處落題，在疑難處發(fā)問，要針對學生的實際情況進行提問，特別是學困生，更要在疑點和熱點上巧妙設置問題，以刺激他們的思維，打開他們智慧的大門。再有就是梯度式提問，提問應該根據課堂的階段性不同而有所梯度性變化，一節(jié)課的問題要有層次，一般情況下，開課的時候提問的應該是“是什么”，目的是引出學生熟悉本課的內容，對本課有個大概的了解，然后再提出“為什么”，引發(fā)學生的思考和求知欲望，最后提出“怎么辦”，引導學生解決問題，動腦動手，活躍課堂氣氛。

教師提問不僅能發(fā)掘教材的教學內容，還可以展示教師的教學藝術，教師應該在課堂上把握好這一教學方法，做到善于提問，科學提問，巧于提問，問出好的教學效果。

三、開展豐富多彩的課外活動，把知識與實踐活動相結合

我一直覺得生物課程應該具有一定的趣味性、特色性，學生才會更加投入，熱情才會更加高漲。因此，在生物課程的趣味性開發(fā)實施過程中，我參與并組織了一些特色的課外活動，這些活動都深受學生歡迎。特別是“葉脈書簽的制作”中，學生將做好的創(chuàng)意葉脈書簽拿到我校舉辦的義賣節(jié)去義賣，既鍛煉了自己又幫助了別人，真是一舉兩得。此外，我們舉辦了一個生物社團，此社團主要是以制作模型為主，材料主要是日常生活中容易取材的，這樣的好處是使活動更加接近生活，培養(yǎng)學生在日常生活中注意觀察生活細節(jié)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于取材、善于創(chuàng)新的好習慣。在社團活動時，學生利用收集的各種材料：吸管、硬紙片、油筆芯、縫衣服用的細線、細鐵絲、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一節(jié)課的時間，一個個細胞亞顯微結構模型就出來了。另外，在社團活動時，學生還制作了植物細胞有絲分裂模型、動物細胞有絲分裂模型、DNA結構模型、磷脂雙分子層模型、突觸平面圖模型等等，這些作品現(xiàn)在還擺放在我們實驗室后面的玻璃柜里，每次上實驗課，都有不少學生駐足觀看，感嘆制作人的別具匠心，心靈手巧。

我們實施活動實踐教學得到了很好的效果，一方面是學生在快樂的活動和探究中智力水平、各種能力等方面都有不同程度的鍛煉和提高。學生通過本課程的學習，實驗操作的基本技能、科學探究和對實驗現(xiàn)象分析等能力以及交流與合作的能力都得到很好的發(fā)展，學習生物課的興趣也明顯提高了。他們當中大多同學成為我們生物實驗課上的“小老師”。選他們當各自班實驗課上的“小老師”，正好緩解了生物實驗課大班教學老師忙不過來的難題，同時學生也能得到很好的鍛煉；并且學生通過本課程的學習，極大地拓寬了視野，激發(fā)了興趣，增強了學習的積極性和主動性。另一方面是教師也可以在開發(fā)課程的過程中學到新的理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在新課改要求下，作為高中一線生物教師，我們一定要把學生的綜合素質發(fā)展放在首位，不能再受應試教育的影響，一定要積極探索新的、科學有效的教學方法，認真貫徹新課改的基本要求，把課堂與生活相結合，把課堂教學變得更加有趣味，更加有活力，讓學生的思維得到鍛煉，而不單單是知識上的學習，更重要的是能力的培養(yǎng)。

（作者單位 陜西省榆林市米脂縣米脂中學）