摘 要：隨著新課改的進一步深入，不僅有利于全面落實素質教育理念和現代教育觀念，同時也為教師反思自身在教學實踐中存在的不足指明了方向。高中數學教師應當認真研究新課改對教育教學提出的新要求，樹立新的教學觀念，運用有效的教學方法，重視學生數學能力的培養(yǎng)和教學評價模式的創(chuàng)新，對新課改背景下高中數學教學的反思與實踐進行淺議。

關鍵詞：新課改；高中；數學；教學反思

一、對教學觀念的反思與實踐

高中數學教師應當深入領會新課改的要求，樹立與時俱進的精神，反思傳統(tǒng)教學觀念的不足之處，不斷更新教學理念。新課改中指出，教師不再是知識的灌輸者、傳遞者，而應當是教學過程的組織者和主導者，是確保學生全面發(fā)展的幫助者和促進者。新課改充分體現了素質教育理念和現代教育觀念，強調學生主體性的發(fā)揮和學生綜合數學能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須轉變單一、枯燥的教學模式，由封閉式教學轉變?yōu)闈M足學生個性發(fā)展的開放式教學，積極倡導學生開展自主學習。教師應當認識到，學生掌握、

獲取知識的能力遠遠比掌握知識本身更為重要，所以，教師在高中數學教學過程中必須立足于學生的長遠發(fā)展，樹立正確的人才培養(yǎng)教育觀念和發(fā)展觀念。此外，在新課改背景下，教師還要認識到自身的地位和作用，將培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為重要教育目標來設計教學計劃，不斷優(yōu)化教學內容，靈活運用教學形式，積極引導學生通過探索、思考、交流、討論來獲取新的知識，提高數學技能，幫助學生構建內容完整、條理清晰的知識體系，使學生逐步掌握自主學習的方法。由此可見，教師應當轉變以教師為中心的教學觀念，將課堂教學主體地位交還給學生，把學生的發(fā)展置于教育中心位置，通過創(chuàng)設師生互動、生生互動的和諧教學氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣。

二、對教學方法的反思與實踐

新課改背景下，高中數學教學在選擇和運用教學方法時應當以學生為中心，從教材內容出發(fā)，抓準學生的認知規(guī)律和心理特點。這樣有利于通過有效的教學方法消除學生對數學學習的畏懼感，調動起學生學習的興趣，使學生積極主動地參與教學活動。

1.問題情景教學法

新課程標準明確提出“創(chuàng)設問題情景——建立模型——解釋運用”這一教學模式，充分說明了問題情景教學法的重要性。由于問題是啟發(fā)學生思維的核心，是引導學生深入探索的動力，所以，教師應當根據學生實際的學習情況和教學內容設計具有挑戰(zhàn)性、趣味性、生活性的問題，激發(fā)學生學習的興趣。

2.啟發(fā)式教學法

新課改背景下，教師應當充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢，通過適當的點撥，讓學生通過動腦思考和動手實踐之后主動獲取新知，從而提高學生的主動探究意識。尤其對于高中數學概念、定理等教學內容而言，教師可以運用啟發(fā)式教學法，使學生在教師一步一步地啟發(fā)、指導下，通過認真思考、交流、討論得出結論，加深學生對新知識的理解和記憶。

3.多媒體教學法

高中階段的數學教學內容較為抽象，學生在學習過程中不易理解和記憶。教師應充分利用多媒體教學技術的優(yōu)勢，通過圖形、圖像、動畫等手段直觀演示，使抽象、微觀的事物得以具體、生動、形象地呈現出來，幫助學生消化和吸收知識。

三、對學生數學思維能力培養(yǎng)的反思與實踐

新課改背景下，學生在數學學習的過程中不僅要扎實掌握數學的基本概念、基本技能和結論本質，更要重視數學思維能力的提高。教師要在知識傳授的同時，關注學生數學能力的培養(yǎng)，在教學中緊緊圍繞數學思想方法這一中心，提高學生提出、分析和解決問題的能力。教師要教會學生從所要解決數學問題的實際情況出發(fā)，認真探究問題中已知條件的隱含價值和使用方法，探尋解決問題的一種或多種思路，并結合已知條件的隱含價值和使用方法對所探尋的解題思路進行綜合比較分析，直至獲取最佳解決方案。同時，教師還要引導學生針對所要解決的數學問題，主動提出一個或多個首要解決的問題，讓學生在運用所學數學概念、技能和結論本質的同時，體會數學問題中所蘊含的數學思想方法，提高學生獨立思維能力，從而增強學生抽象概括、空間想象、運算求解、推理論證、數據處理等綜合能力。

四、對教學評價的反思與實踐

新課改背景下，大力倡導對學生進行發(fā)展性評價，在遵循以人為本的教學理念的前提下，關注學生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展，要求教師善于用發(fā)展的眼光看待學生所取得的進步。在傳統(tǒng)的教學評價模式中，教師往往將考試成績作為最終評價依據，這種目光短淺的評價模式嚴重忽視了學生的個體差異性，沒有針對學生不同的學習特點、學習習慣、學習能力以及發(fā)展?jié)摿μ岢鲇嗅槍π缘脑u價。因此，教師應借助新課改這一契機，對教學評價模式進行反思和實踐，從重視結果評價轉變?yōu)橹匾曔^程性評價，在全面收集和分析學生發(fā)展狀況資料的基礎上，對學生的發(fā)展變化構成整體認識。評價中要充分發(fā)揮激勵功能，突出學生的主體地位，始終保護學生的探究欲望、自尊心和自信心，善于捕捉學生的閃光點，給予學生及時的鼓勵和表揚，使學生保持積極向上的學習心態(tài)。

參考文獻：

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［3］盧邦生.新課改下高中數學教學反思［J］.中學數學參考，2011.

（作者單位 陜西省咸陽道北中學）