摘 要：教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是指導(dǎo)師生教與學(xué)的行為準(zhǔn)則，制訂好教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)好課的前提，而高職數(shù)學(xué)課更是如此。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；確定

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類(lèi)職業(yè)技術(shù)人才的需求也在快速增長(zhǎng)，職業(yè)教育顯得日趨重要，而作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程——數(shù)學(xué)，學(xué)生掌握得好壞直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，它的地位也就越來(lái)越重要了。那么如何衡量一節(jié)數(shù)學(xué)課上得是否成功，能否取得應(yīng)有的教學(xué)效果，首要的任務(wù)就是要確定好教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育經(jīng)過(guò)了近十二年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就，但長(zhǎng)期以來(lái)有些問(wèn)題還始終困擾著我們的文化基礎(chǔ)課教師，特別是數(shù)學(xué)教師，比如說(shuō)對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的把握，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何制訂等，可以說(shuō)這些問(wèn)題成為制約高職數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好教學(xué)效果的一大瓶頸。高職教育雖然從總體上確立了“以應(yīng)用為目的，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則。但在具體到每一門(mén)課程、每一節(jié)課，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)則遇到了難題，主要是由于我們應(yīng)該教給學(xué)生什么？什么是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的？這些都因?yàn)楦呗毥逃貏e是數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)而無(wú)法有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)我們不少高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師思想認(rèn)識(shí)上也存在一定不足，總認(rèn)為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)課隨便講、簡(jiǎn)單講就行了，因而也就忽視了教學(xué)上的一些重要環(huán)節(jié)，特別是在備課時(shí)，往往為了圖省事，根本就沒(méi)重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，甚至沒(méi)將教學(xué)目標(biāo)列入其中，只是用教學(xué)目的簡(jiǎn)單粗略地來(lái)代替，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)就連自己也弄不清楚講得怎樣，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，教師更不知道到底有沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期效果。

二、確定教學(xué)目標(biāo)的必要性和重要性

1.正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的作用

教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。它影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用，決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師并沒(méi)有真正體會(huì)教學(xué)目標(biāo)的作用，有的雖然按要求制訂了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)時(shí)并不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。有的教師教學(xué)時(shí)甚至沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制訂上存在的問(wèn)題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)不能被教學(xué)目的所取代

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個(gè)不同的概念，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系。教學(xué)目的比較基本、寬泛，教學(xué)目標(biāo)則更加具體、明確。教學(xué)目的具有政策性、概括性，教學(xué)目標(biāo)具有策略性、具體性。教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體要求，它對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，在表達(dá)方式上，一般用比較概括的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而教學(xué)目標(biāo)則是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。因此，我們要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，就應(yīng)該制訂好一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展，這樣才能做到教學(xué)有計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程可掌控，教學(xué)結(jié)果可預(yù)測(cè)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

三、重視“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

按照當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論，教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)與技能的認(rèn)知目標(biāo)，過(guò)程與方法的能力目標(biāo)，情態(tài)、態(tài)度與價(jià)值觀的情感目標(biāo)，即“三維”教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)講究的是科學(xué)性，而方法與情感目標(biāo)追求的則是藝術(shù)性。我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確單元教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求，充分考慮學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，從“三維”目標(biāo)出發(fā)去制訂教學(xué)目標(biāo)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，把關(guān)注學(xué)生的能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀內(nèi)化為教師自己的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為，努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合，但也不能顧此失彼，盲目地追求“三維”目標(biāo)的完美性，而是要做到“三維”教學(xué)目標(biāo)的相輔相成，使其科學(xué)合理有機(jī)統(tǒng)一共存在教學(xué)目標(biāo)之中。

四、制訂教學(xué)目標(biāo)遵循的原則

1.全面性原則

一是要面向全體學(xué)生。高職教育雖然也是高等教育，但不是精英教育。一個(gè)學(xué)生既然選擇了高職，那么他看重的就是將來(lái)能夠更好地掌握一項(xiàng)技術(shù)或技能，以便在社會(huì)上能更好地就業(yè)。所以，我們一定要面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。二是要著眼以下三個(gè)方面：（1）通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維方法；（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間觀念及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（3）通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2.系統(tǒng)性原則

高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，而是要認(rèn)真研究各學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)需求的范圍，堅(jiān)持以“夠用”為限度，以基礎(chǔ)模塊為主要教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要適當(dāng)添加拓展模塊的內(nèi)容。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)際接受能力等因素，確定我們的教材體系、目標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而確定各校專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課堂教學(xué)目標(biāo)，再循序漸進(jìn)，逐步推行。

3.操作性原則

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該具有良好的可操作性。課堂教學(xué)目標(biāo)一定要將學(xué)生放在首位，要使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得最多的知識(shí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。讓整個(gè)課堂的教與學(xué)始終都是在做有用功而不是無(wú)用功。因此，教學(xué)目標(biāo)一定要切合學(xué)生的實(shí)際情況，而不必盲目追求課堂知識(shí)的容量、深度和廣度。此外，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果較好的測(cè)驗(yàn)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)完成得怎樣，可以通過(guò)課堂提問(wèn)、上黑板板演、課堂作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解和掌握教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

4.具體性原則

明確性、具體性是任何教育教學(xué)中的一個(gè)很重要的原則。根據(jù)行為學(xué)的定義，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)終了時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為變化結(jié)果，因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)敘述得越明確、越具體，教師對(duì)教學(xué)的目標(biāo)把握得才越準(zhǔn)確，對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的檢查也才越可靠。如對(duì)某一知識(shí)技能的學(xué)習(xí)要說(shuō)清楚應(yīng)該達(dá)到什么深淺程度，是“了解”還是“掌握”。對(duì)能力培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單說(shuō)成“思維能力”，應(yīng)該明確具體到觀察、分析、歸納、類(lèi)比等。比如在講“三角恒等公式”時(shí)，我們不能用一些模糊、籠統(tǒng)的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，如使學(xué)生熟練掌握公式的運(yùn)用，這里的熟練掌握就是兩個(gè)模糊、籠統(tǒng)的詞語(yǔ)。學(xué)生怎么樣熟練掌握無(wú)法進(jìn)行檢查。而改用能識(shí)記公式并能利用公式解決課本上的有關(guān)練習(xí)題，就顯得比較具體和好檢查了。

5.層次性原則

由于各高職類(lèi)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不同，即使是同一專(zhuān)業(yè)、同一班級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力也不盡相同。因此，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要按照不同專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)各自的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)同一專(zhuān)業(yè)、同一班級(jí)，我們也要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出有一定梯度的教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)課堂上有些學(xué)生“撐死”、有些學(xué)生“餓死”的現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都有收獲，都能從中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

五、教學(xué)目標(biāo)案例

案例一：“等可能事件”教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

讓學(xué)生經(jīng)歷擲骰子、拋硬幣等活動(dòng)，了解等可能事件的含義，體驗(yàn)生活中的等可能事件；讓學(xué)生掌握等可能事件發(fā)生與概率之間的聯(lián)系，初步運(yùn)用排列、組合的公式和枚舉法計(jì)算一些等可能性事件的概率。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題的引入，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，將生活問(wèn)題由對(duì)具體事例的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)定義的理性認(rèn)識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的梳理歸納能力；通過(guò)歸納定義后再加以應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息遷移和類(lèi)比推理能力；通過(guò)計(jì)算等可能性事件的概率，提高綜合運(yùn)用排列、組合知識(shí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我探究的能力。

3.情感目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自主試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；同時(shí)讓學(xué)生在玩獲勝可能性相等游戲的過(guò)程中，了解游戲公平的含義，知道隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性，又有規(guī)律性，使學(xué)生了解偶然性寓于必然性之中的辯證思想；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有一定興趣，通過(guò)自己動(dòng)手，參與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究，在輕松愉快的環(huán)境中完成認(rèn)知目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)“等可能事件”的隨機(jī)性，進(jìn)一步增強(qiáng)辯證唯物主義思想?！叭S”目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一在本節(jié)課中。

案例二：“二項(xiàng)式定理”教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

讓學(xué)生通過(guò)不完全歸納法得出二項(xiàng)式定理，理解從特殊到一般的思維方法；初步掌握二項(xiàng)式定理及系數(shù)性質(zhì)和通項(xiàng)公式，并會(huì)運(yùn)用它們展開(kāi)一個(gè)二項(xiàng)式，并能求出它的某一項(xiàng)。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)在教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“觀察—?dú)w納—

猜想”的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納能力、抽象思維能力和邏輯推理能力。

3.情感目標(biāo)

結(jié)合對(duì)楊輝三角的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增加民族自豪感；同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)美、和諧美及符號(hào)應(yīng)用的簡(jiǎn)潔美。

點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容比較抽象，但由于采用了從特殊到一般的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在接受上感到不是太困難。對(duì)通過(guò)“觀察—?dú)w納—猜想”得出的結(jié)論也符合學(xué)生的思維習(xí)慣，但要告訴學(xué)生這個(gè)結(jié)論是完全可以從理論上加以證明的。通過(guò)對(duì)楊輝三角的介紹，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情?！叭S”目標(biāo)在本節(jié)課中相輔相成，相得益彰。

作者簡(jiǎn)介：

王宏平（1965.1-），男江蘇東臺(tái)，講師，學(xué)歷：本科，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位 江蘇省司法警官高等職業(yè)學(xué)校文化基

礎(chǔ)教研室）