閱讀是一個(gè)認(rèn)知和語言交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技能，領(lǐng)會作者通過語言符號表達(dá)的意圖，從而達(dá)到與作者的思想溝通。而現(xiàn)在越來越普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生變得只會做單選題，不會閱讀，怕看文章，看不懂，或是覺得看懂了，卻無法理解文章大意，久而久之，怕閱讀，也不會閱讀。要提高閱讀，是多方面綜合能力的提高，其中，興趣是不可或缺的添加劑。

一、精讀

課文的閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有非常重要的地位，承擔(dān)著“培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”的重要任務(wù)。牛津高中英語教材每個(gè)單元重點(diǎn)閱讀有Reading部分和Project兩篇文章，特別是Reading部分，體裁多樣，題材新穎，貼近生活，題材廣泛，而且貫穿了不同的閱讀策略的教學(xué)，既給學(xué)生提供了語言知識學(xué)習(xí)的語境，又飽含情感因素，促進(jìn)了語言知識的運(yùn)用。教師在課堂中應(yīng)該充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生自行探索對課文中篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)信息和長難句的理解。

在課文教學(xué)中要通過激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)閱讀，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.在課文的教學(xué)中問題的設(shè)置尤為重要，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠由淺入深地理解，深入淺出地交流和表達(dá)

問題一般包括細(xì)節(jié)類問題、概括或推測類問題、拓展延伸類問題。問題要多樣性，可以考查事實(shí)細(xì)節(jié)，詞句理解，信息推理，上下文邏輯關(guān)系，篇章結(jié)構(gòu)，作者觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度等，在這個(gè)過程中可以通過師生對話了解學(xué)生對課文的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的語言知識，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置生生對話，使學(xué)生在交流中發(fā)展思辨能力，觸發(fā)思維火花，內(nèi)化語言知識，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識。要達(dá)到學(xué)生有話可說的目的，前部分對課文的理解是基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)情景是關(guān)鍵。問題要和學(xué)生生活相貼切，兩難問題或者發(fā)散性問題更能促使學(xué)生思考。學(xué)生通過運(yùn)用理解能力、組織能力、思考能力，把閱讀材料、所學(xué)知識和儲備知識有邏輯地結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也促進(jìn)英語能力的培養(yǎng)。

2.課文教學(xué)中應(yīng)該有效利用多媒體

多媒體的運(yùn)用能刺激學(xué)生的視覺，但是不僅僅是看看圖片或錄像，必須同時(shí)布置任務(wù)，把多媒體和學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中體會樂趣。例如，在教授Module 4 Unit 2 的Reading-The Olympic Games時(shí)，我給學(xué)生看了一段奧運(yùn)會的視頻，但是同時(shí)布置他們記錄下聽的信息，然后給他們5分鐘自行組織語言，然后讓他們發(fā)言。這樣利用多媒體布置任務(wù)，既激發(fā)學(xué)生興趣，又避免脫離課堂教學(xué)。

3.課文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提高課堂交流

有效的課堂交流是在一定的教學(xué)情境中，交流主體通過一系列有序的行為和互動進(jìn)行的以形成與發(fā)展認(rèn)知、構(gòu)筑人與人的關(guān)系以及體驗(yàn)主體自我內(nèi)心發(fā)展為交流任務(wù)的教學(xué)活動。

例如，我在教授Module 6 Unit 1 的 Project-Putting on a play時(shí)，在課文理解以后，布置學(xué)生布置，主要運(yùn)用書上語言，也可以自行發(fā)揮。學(xué)生積極性非常高，還自帶道具，表演時(shí)對書上內(nèi)容很熟，說明課前準(zhǔn)備非常充分，而且神情動作都非常投入，臺下同學(xué)看的大笑，課堂效果非常好。這樣就達(dá)到了寓學(xué)于樂的目的和效果。

二、泛讀

閱讀不僅要精，也要泛。泛讀是指學(xué)生通過大量的課外閱讀來提高閱讀能力的自主閱讀。它是利用教材以外的材料，以學(xué)生自主閱讀為主，即由學(xué)生自我發(fā)起、自我體驗(yàn)、自我評估和自我豐富。課外泛讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。大量的閱讀不僅能夠有助于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，同時(shí)也能幫助他們接觸各種知識，開闊眼界，了解外國文化背景，特別是涉及感興趣的領(lǐng)域，提高對閱讀的興趣。要使泛讀能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.泛讀應(yīng)該主要運(yùn)用略讀、跳讀、猜讀的閱讀技巧，不要求逐個(gè)查詢生詞，避免因?yàn)榧m結(jié)具體詞匯含義而打擊泛讀積極性

2.泛讀的材料應(yīng)該多樣化，緊跟時(shí)代，貼近生活，難度適當(dāng)

泛讀是為了學(xué)生培養(yǎng)興趣、獲取信息和增強(qiáng)語感而讀。

3.泛讀應(yīng)該設(shè)置一些針對性的讀后作業(yè)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成

例如，我布置學(xué)生泛讀后自己組織語言，然后第二天上課前用一分鐘左右的時(shí)間復(fù)述給大家聽。只要能夠較完整地表達(dá)文章主旨大意并抒發(fā)自己的觀后感，不要求完全沒有語法錯(cuò)誤。

4.確保泛讀的時(shí)間和質(zhì)量

這個(gè)和任務(wù)布置是緊密聯(lián)系在一起的，只有布置了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，才能使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)完成有效的閱讀，才能保證閱讀效果的檢測。

三、需要注意的問題

有兩個(gè)問題是精讀和泛讀都會遇到的不可避免的問題。

1.閱讀教學(xué)難以保證有效性

閱讀中往往存在過于偏重字詞的理解忽略學(xué)生興趣或者形式化而缺乏教育實(shí)效等問題，即怎樣處理詞匯和閱讀的關(guān)系。因?yàn)樵~匯是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯對閱讀至關(guān)重要。但是很多學(xué)生詞匯量不夠，不懂怎樣積累詞匯，也不懂怎樣處理閱讀中遇到的生詞。詞匯成了閱讀的絆腳石，嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的興趣和積極性。而且語言錯(cuò)誤頻出，也不會主動運(yùn)用閱讀材料中的語言結(jié)構(gòu)，不能形成有效的語言輸出。

詞匯的掌握包括質(zhì)和量兩方面。很多老師在閱讀課的詞匯教學(xué)上存在誤區(qū)，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）為了使閱讀課完整，在課前布置背誦生詞的任務(wù)，盡量避免學(xué)生在閱讀時(shí)遇到詞匯障礙。這種方法沒有意識，單詞是在句中理解的，詞匯必須在特定的語境中才能生成特定的意義。所以這種方法既花費(fèi)了很多課前時(shí)間，又不能很好地掌握詞匯在語篇中的含義。

（2）為了強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，過多講解詞匯。這種方法通常是把重點(diǎn)詞匯拎出來，然后把詞匯的重點(diǎn)用法一一羅列，學(xué)生既不能完全消化，又破壞了閱讀的整體性。

（3）為了保證詞匯的“量”，忽略了詞匯的“質(zhì)”。對于詞匯沒有層次區(qū)分，沒有很好地告知學(xué)生哪些詞匯是核心詞匯，哪些詞匯是拓展詞匯，哪些詞匯是可以忽略的。

所以老師可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提下，嘗試多種方法教學(xué)。例如，利用情景引入生詞；設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)重要詞匯；通過上下文推測詞義。最后一點(diǎn)尤為實(shí)用，老師可以利用上下文信息暗示、連接詞所體現(xiàn)的前后邏輯關(guān)系、從句的解釋等等，培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。

2.保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要

課堂教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。很多學(xué)生對閱讀失去了興趣，是因?yàn)樵陂喿x中不能很好地達(dá)到心理預(yù)期。有的學(xué)生閱讀理解錯(cuò)誤率高，有受挫和排斥情緒，可是對于這類學(xué)生，錯(cuò)誤是難免的，不可能在較短時(shí)間內(nèi)迅速提高正確率來增強(qiáng)信心。學(xué)生存在個(gè)體差異性，而通常課堂的閱讀訓(xùn)練的材料是一致的，要使每個(gè)學(xué)生都能從中受益，就要因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生量身訂制學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)候教師可以運(yùn)用元認(rèn)知策略，它包括計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)三類策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)來調(diào)節(jié)個(gè)人的認(rèn)知行為和活動。首先制訂閱讀目標(biāo)。通常我們做閱讀理解的目標(biāo)都是做對題目，但是也可以自己制訂一些目標(biāo)，根據(jù)材料難度和英語水平來調(diào)控。例如，閱讀后能復(fù)述文章主旨大意，題目正確率控制在某個(gè)具體范圍內(nèi)，找出不懂的長難句等等。然后在目標(biāo)指導(dǎo)下閱讀，閱讀完成后要根據(jù)目標(biāo)來評價(jià)，如果完成目標(biāo)，則是成功的閱讀。這樣分步驟慢慢提高難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

當(dāng)然，學(xué)生自身的調(diào)控是一部分，老師在課堂中對于情感教育的實(shí)施也是至關(guān)重要的。老師在課堂中應(yīng)該注意滲透情感教育，如利用多媒體手段，盡量給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言情景，激發(fā)學(xué)生興趣；提高自身素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和喜愛；恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂評語，用賞識的眼光看待學(xué)生；活躍學(xué)生思維等。

總而言之，理想的閱讀應(yīng)該是由興趣牽引，以語言為中介，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用規(guī)則和技巧培養(yǎng)語言能力，并增加知識的儲備，提高能力水平，實(shí)現(xiàn)自我完善的感情升華的過程。興趣使閱讀鮮活，是閱讀的持久動力。

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（作者單位 江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)）