摘 要：隨著新課改的深入，廣大科學(xué)教師必需明確科學(xué)教學(xué)是“用教材教”，而非“教教材”，重在以教材為引子，啟迪教師開放教學(xué)空間，拓展探究領(lǐng)域，善于利用各種媒體和網(wǎng)絡(luò)，尋求豐富鮮活的課程資源，為學(xué)生的科學(xué)探究和思維歷練構(gòu)置直觀鮮明、生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。用一句話概括，即科學(xué)教師要善于依托教材，進(jìn)行精當(dāng)?shù)耐卣寡由?。在課堂教學(xué)中可以從教材內(nèi)容、探究領(lǐng)域和感知物象三個(gè)方面進(jìn)行有效拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；拓展延伸；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，力求通過豐富的感官刺激和實(shí)踐歷練強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感態(tài)度，形成科學(xué)的思維方式和良好的探究習(xí)慣。科學(xué)教學(xué)是用教材教，而非教教材，重在以教材為引子，啟迪教師開放教學(xué)空間，拓展探究領(lǐng)域，善于利用各種媒體和網(wǎng)絡(luò)，尋求豐富鮮活的課程資源，為學(xué)生的科學(xué)探究和思維歷練構(gòu)置直觀鮮明、生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。

為此，科學(xué)教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教材不是教學(xué)范本，更不是教學(xué)內(nèi)容的全部，而只是教學(xué)的憑借和依托。教學(xué)中，教材只能作為教學(xué)的參考，教師備課和教學(xué)資源來自教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)媒體及廣闊的社會(huì)生活?；谝陨纤?，新課標(biāo)對(duì)科學(xué)教師在教學(xué)上的要求可以用一句話概括，即科學(xué)教師要善于依托教材，進(jìn)行精當(dāng)?shù)耐卣寡由?。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要進(jìn)行有效地拓展延伸，必需關(guān)注以下三個(gè)方面：

一、依托教材，立體式拓展學(xué)科內(nèi)容

科學(xué)教學(xué)的拓展延伸在某種程度上或在某個(gè)方面可以說是教材內(nèi)容的延伸。學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后，隨之而來的一系列練習(xí)和應(yīng)用都是對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢測和相關(guān)能力的培養(yǎng)，以求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和深化。這就是說，每一次的拓展延伸都是有針對(duì)性的，都是針對(duì)教材內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的。只有這樣才能保證拓展延伸的實(shí)效性和必要性。如《珍稀的動(dòng)植物》一課，教材中列舉了大熊貓、揚(yáng)子鱷、金絲猴、羚牛、黑頸鶴等幾種我國稀有的動(dòng)物，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了銀杉、水杉等我國特有的珍貴植物。那是不是說我國珍稀的動(dòng)植物就是課本上所列舉的幾種呢？當(dāng)然不是，除此之外，如馴鹿、東北虎、獵豹、獼猴、珙桐、人參等也是我國比較稀有的動(dòng)植物。這些例子的引入就是對(duì)教材內(nèi)容的延伸，這種延伸可幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)更多的稀有動(dòng)植物。

由此可見，教材內(nèi)容的延伸是可取的，而且是必需的。但這種延伸僅是量的擴(kuò)充，在認(rèn)知上是淺嘗輒止的。要想使學(xué)生的認(rèn)知有質(zhì)的深入，還必須注重多種課程資源的開拓。即：為了化解教材中的知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，教師要借助多種媒體手段，搜集多種信息，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和立體式的詮釋，使學(xué)生在認(rèn)知上得到強(qiáng)化、視野上得到開闊、思維上得到錘煉、情感上受到觸動(dòng)。如，前面介紹的“我國珍稀的動(dòng)植物”，通過網(wǎng)絡(luò)下載，不光可以提供更多的珍稀動(dòng)植物，同時(shí)，還可對(duì)每種動(dòng)植物的數(shù)量、身體特征、生活環(huán)境、生活習(xí)性及面臨的嚴(yán)峻形勢等方面進(jìn)行必要的探究，通過多種途徑了解珍稀動(dòng)植物，了解一些保護(hù)這些動(dòng)植物的活動(dòng)及在保護(hù)活動(dòng)中出現(xiàn)的感人的故事。（比如，讓學(xué)生了解“一個(gè)真實(shí)的故事”里，一個(gè)女大學(xué)生為了救丹頂鶴而獻(xiàn)出自己年輕的生命等）這就使得原本枯燥乏味的知識(shí)變得鮮活生動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅興趣盎然，更會(huì)引起強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和心靈觸動(dòng)。

二、依托教材，深層式拓展探究空間

對(duì)探究領(lǐng)域的拓展，就是開闊學(xué)生的認(rèn)知視野和探究空間，以豐富的感官材料使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加清晰和明朗。小學(xué)生年齡小，知識(shí)積累少，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏。因此，在接觸認(rèn)知對(duì)象時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而有較大難度，這就需要借助大量的知識(shí)材料進(jìn)行多方面的滲透，使其在獲得豐富感官刺激的基礎(chǔ)上逐漸形成較清晰的、正確的認(rèn)識(shí)。如，“空氣影響物體的運(yùn)動(dòng)”一課，為了說明空氣對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體有一定的影響，教師不要局限于教材中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即：一個(gè)學(xué)生拉著一把傘向前跑。而應(yīng)想辦法多給學(xué)生一些感知體驗(yàn)。比如，教師在學(xué)生拉著傘跑后，再讓學(xué)生推著撐開的傘跑；可以豎著一塊大木板繞身體轉(zhuǎn)，再把木板橫起來繞身體轉(zhuǎn)；可以把一只氣球吹大后自由下落，再把它放氣后自由下落；可以把一張紙展開自由下落，再將這張紙卷成筒形自由下落……通過多種體驗(yàn)活動(dòng)的演示，學(xué)生對(duì)空氣的阻力認(rèn)識(shí)自然真切深刻。當(dāng)然，有拓展就有延伸，拓展是淺層次的，學(xué)生的認(rèn)知不能只在淺層次上徘徊，而應(yīng)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，這才會(huì)在思維和能力上達(dá)到雙重的訓(xùn)練。如前所述，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)運(yùn)動(dòng)物體會(huì)產(chǎn)生阻力時(shí)，教師可就一個(gè)人騎自行車這幅插圖引導(dǎo)學(xué)生向縱深處開掘：當(dāng)逆風(fēng)騎車時(shí)怎樣？（學(xué)生：受到的阻力大）當(dāng)順風(fēng)騎車時(shí)又會(huì)怎樣？（學(xué)生：受到的阻力?。┢鋵?shí)順風(fēng)騎車有兩種情況，一種是當(dāng)風(fēng)的速度小于車速時(shí)有阻力。而當(dāng)風(fēng)速大于車速時(shí)則不但沒有阻力，空氣還會(huì)給車子一種向前的推動(dòng)力。既然教材上有這幅圖，教師就有必要把這一知識(shí)引出并作深入探究。

另外，“燃燒與滅火”一課，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了燃燒需要氧氣時(shí)，老師可作適當(dāng)?shù)亩乙彩潜匾囊龑?dǎo)：當(dāng)把燃燒的蠟燭放進(jìn)氧氣瓶里會(huì)怎樣？（有的說沒變化，照舊燃燒；有的說燃燒更旺了；還有的說蠟燭會(huì)熄滅，因?yàn)檠鯕膺^多就把火悶死了）其實(shí)，這一知識(shí)是非常簡單的，但學(xué)生的回答卻是五花八門，可見，這一問題更應(yīng)該澄清了。探究層面的拓展，使學(xué)生在向著縱向領(lǐng)域作深層研究，如果說拓展是幫助學(xué)生知其然、知其所以然，那么縱向研究則使學(xué)生能夠知其偶然、知其必然，因?yàn)樗菍?duì)所學(xué)內(nèi)容做徹頭徹尾的透析，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力尤為重要。

三、依托教材，多樣式拓展感知物象

對(duì)于每一門學(xué)科，教師都要積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)隨時(shí)隨處應(yīng)用于生活，這在鞏固認(rèn)識(shí)、深化理解、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力等方面都是不可或缺的。尤其是科學(xué)課，教材內(nèi)容本來就是通過生活中的各種活動(dòng)和現(xiàn)象體現(xiàn)出來的，其現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性極強(qiáng)。如，學(xué)習(xí)了“熱空氣”，教師可組織學(xué)生利用熱空氣上升原理制作熱氣球，玩熱氣球游戲。學(xué)習(xí)了“空氣影響物體運(yùn)動(dòng)”，教師可讓學(xué)生疊各種各樣的飛機(jī)，利用紙飛機(jī)運(yùn)動(dòng)時(shí)空氣可以給它向上的推力，來試飛自己制作的飛機(jī)……這些有形的生活應(yīng)用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，豐富了學(xué)生的感知體驗(yàn)，使知識(shí)與實(shí)踐融為一體，學(xué)以致用，使知識(shí)與能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

但是，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)并非都能轉(zhuǎn)化為他們能夠信手拈來的有形應(yīng)用。換言之，如果教材上的內(nèi)容都是學(xué)生在生活中可以隨手拈來的，那教材的“拔高”價(jià)值則無從體現(xiàn)。因此，對(duì)于教材中所涉及的生活應(yīng)用，就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的解釋、合理的推斷。比如，火箭發(fā)射升空，這是學(xué)生望而興嘆的，他們根本無法嘗試和感受火箭升空的震撼和壯舉。但學(xué)生可憑借學(xué)過的“反沖原理”進(jìn)行科學(xué)的推斷和解釋。學(xué)過“空氣對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響”，可以讓學(xué)生解釋飛機(jī)為什么能在天空中飛行等等。另外，從認(rèn)知角度講，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識(shí)、解析物象、鍛煉思維比有形的生活應(yīng)用更重要。我們所面對(duì)的這紛繁多樣的世界，學(xué)生有太多的未知和盲點(diǎn)，他們急需要解決的是存在于大自然之中的許多“為什么”。只有掌握了這眾多物象的來龍去脈和變化規(guī)律，他們才會(huì)對(duì)各種有形的物象從心底里產(chǎn)生探求與嘗試的欲望，也才能有足夠的“資本”駕馭自己的探究活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，重要的是通過迂回曲折的探究，形成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的思維品質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知世界的一把鑰匙，也直接決定學(xué)生的成敗得失和未來發(fā)展。從這一層面上看，無形的事理解析無疑是第一位的。如，學(xué)習(xí)了“熱氣球”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作出各種偶然性的假設(shè)并試著剖析：怎樣改變熱氣球在天空中的運(yùn)行方向？熱氣球如何降落？遇到高大建筑物該怎么辦？……在學(xué)習(xí)了“熱傳遞”后，引導(dǎo)探究“熱水是如何燒開的？”“要想使熱水快速燒開該怎么辦？”“水的熱傳遞和一般固體的熱傳導(dǎo)有什么異同？”……通過這些物象的探究和解析，學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和敏銳的思維習(xí)慣，并在一系列認(rèn)知和解析中積累豐富的探究素材。

科學(xué)教學(xué)的拓展，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，需要從外延和內(nèi)涵上開拓學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和探究空間，為學(xué)生提供豐富的感知物象和探究情境，啟發(fā)學(xué)生親身實(shí)踐，全面開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，使各種求知活動(dòng)呈現(xiàn)多元、立體的綜合探究格局，引領(lǐng)學(xué)生的探究不斷走向深入，并回歸生活實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位 江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）