《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。在資源相對貧乏的農(nóng)村語文教學中，如何挖掘農(nóng)村所獨有的教學資源，運用獨有的資源優(yōu)勢來開展綜合性學習，應該成為每個農(nóng)村語文教師新的工作內(nèi)容。下面，我從三個方面談談農(nóng)村綜合性學習教學資源的開發(fā)和利用。

一、清新怡人的自然環(huán)境

毛澤東說：“農(nóng)村是一個廣闊天地，在那里是可以大有作為的。”農(nóng)村有其自身獨有的美好景致：青山、綠樹、小橋、流水、古井、老屋、花草、牛羊……一年四季，學生在熟悉的環(huán)境中成長，他們呼吸著清新的空氣，春天的鳥語花香，夏天的青山綠水，秋天的累累碩果，冬天的雪花飛揚，如果教師能適當?shù)匾龑Ш忘c撥，那農(nóng)村所獨有的豐富的自然資源無一不是開展綜合性學習的上好材料。

二、厚重深邃的民間文化

農(nóng)村不但有著清新怡人的自然環(huán)境，給人以“世外桃源”般的恬靜，其豐富的生活畫卷也在向?qū)W生悄然打開，這些素材根植于生活的土壤里，散發(fā)著泥土的芳香。無論是逢年過節(jié)的風俗，還是吃飯穿衣的習慣，細心探究起來，幾乎都包含著深邃的民間文化，它蘊涵著廣博的民族文化和傳統(tǒng)的民族精神，蘊藏著語文學習的寶貴資源。

作為語文教師，我們要充分利用好這些豐富的語文資源，通過語文綜合學習活動，引領學生去探尋日常生活背后的“學問”，挖掘?qū)儆谵r(nóng)村學生所特有的語文寶藏。

三、淳樸美好的人文特色

與現(xiàn)代都市紛繁復雜的生活比起來，農(nóng)村有著特有的清新與恬靜；相比城市人與人之間的冷淡隔膜，農(nóng)村的人文環(huán)境更為敦厚淳樸，這給身處農(nóng)村的學生提供了良好的學習和成長的氛圍?！懊啦幻兰亦l(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”，生活在祖祖輩輩生活過的土地上，那受惠于同一方水土的鄉(xiāng)情，是鋼筋水泥的隔膜中的城市人所無法想象的。樸實的農(nóng)民那種勤勞儉樸的本色，更讓與之朝夕相處的學生的心靈受到好的熏陶，是他們?nèi)松械锰飒毢竦呢敻弧?/p>

誠然，農(nóng)村文化，雖然較之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)、最本真文化的因子。農(nóng)村學生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，卻往往缺乏正確的判斷，不能取其精華去其糟粕，容易產(chǎn)生自卑或自賤的不良心理。對此，作為有責任心的農(nóng)村語文教師，應該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設有所作為。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆膶W生最熟悉的東西開始，教師以一顆敏感的心去叩開學生探究生活、自然、身邊文化底蘊的心靈之門，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，就地取材，開展綜合性學習。只要我們能深刻地理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，充分挖掘農(nóng)村語文優(yōu)勢資源，農(nóng)村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且能有大作為。

（作者單位 湖北省麻城市鹽田河中心學校）