摘 要：在規(guī)范辦學(xué)行為的背景下，素質(zhì)教育扎實(shí)推進(jìn)，取得了豐碩的成果。但長期應(yīng)試教育的思想在農(nóng)村小學(xué)教育者中仍有一定的影響。不用自己的眼睛“讀”教材，故在教學(xué)中多會出現(xiàn)較多的“以本為本”“以綱為綱”的現(xiàn)象，甚至處于“迷失自我”的迷惘境地。試從方法論的視角探索農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)之道：一、溯源，教材從哪里“讀”；二、追問，教材可“讀”什么；三、解析，教材需“讀”什么；四、呈現(xiàn)，用教材如何“教”。

關(guān)鍵詞：溯源；追問；解析；呈現(xiàn)

古希臘著名哲學(xué)家德謨克利特晚年時(shí)，把自己的兩只眼睛弄瞎了。有人問他：“您為什么要這樣做？”哲學(xué)家平靜地回答：“為了看得更清楚！”

教者拿到一篇課文，多是思考“我怎么教”，或“學(xué)生怎么學(xué)”，往往是先有了教學(xué)方法再制造出相應(yīng)的內(nèi)容，即可以視作出“亮點(diǎn)”的地方；而很少有人從“我該教什么”或“學(xué)生該學(xué)什么”的基礎(chǔ)上再思考“我該怎么教”或“學(xué)生該怎么學(xué)”。教學(xué)中教者沒有用自己的眼睛去“讀”教材，沒有用自己的“心”去審視自己、去關(guān)注那些文本深處的東西，沒有選擇適合學(xué)生發(fā)展的教法學(xué)法，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。

——題記

一、溯源：教材從哪里“讀”

小學(xué)生在6年時(shí)間里花了1900多課時(shí)學(xué)習(xí)了400篇左右的文章，主要了解的是文章的內(nèi)容梗概、中心思想和常識性語法知識，學(xué)生獲得的語言知識不多，獲得的語言能力甚少。究其根源是我們一直在“教教材”，而不是“用教材教”。

從哲學(xué)論的角度看，人類認(rèn)識事物所采用的科學(xué)方法是逐步深入的，至今可概括為如下五個層次：“認(rèn)識論、實(shí)證論、方法論、價(jià)值論、本原論”。認(rèn)識論、實(shí)證論、方法論是基礎(chǔ)、重點(diǎn)，價(jià)值論、本原論是其派生和推廣。小學(xué)生人格的完善需要在學(xué)習(xí)中不斷地達(dá)成，先學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識就顯得尤為必要。

二、追問：教材可“讀”什么

語文的含義是指口頭語言和書面語言的合稱，包括聽說讀寫書和字詞句段篇。同樣一篇課文，安排在不同的級段、不同的單元，它的教學(xué)價(jià)值是有所不同的?！白x”教材，那就需要先把教材所蘊(yùn)含的價(jià)值梳理出來。而且，這些獨(dú)具匠心的備課，都是用自己的眼睛“讀”出來的。仔細(xì)揣摩，也有跡可循。

1.通常情況下對教材的解讀

如《高爾基和他的兒子》一課，五年級的學(xué)生從“教材”中可以“讀”什么呢？

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中書信的最后兩節(jié)。

（2）學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，重點(diǎn)理解“姹紫嫣紅”。

（3）根據(jù)課文內(nèi)容理解人物的特點(diǎn)。

……

事實(shí)上，一篇課文值得發(fā)掘的還有很多內(nèi)容。

2.對存疑處的解讀

在“讀”的過程當(dāng)中，對一個詞、一句話、一個細(xì)節(jié)沒有弄懂，都不應(yīng)該放過。

曾聽《小學(xué)語文教師》主編李振村教授在介紹于永正老師備《全神貫注》一課時(shí)，因?yàn)槲闹姓f：羅丹每次修改作品總要蓋上一層濕布。為弄明白這樣一個枝節(jié)問題，于老師專程跑到文化館向相關(guān)人員請教。

3.進(jìn)行專題解讀

竇桂梅老師備《丑小鴨》一課，不但研讀了安徒生的全部童話，還研讀了幾個版本的《安徒生傳》，并進(jìn)而研究了童話文體的特點(diǎn)，與本校教研組的老師一起討論了10次，寫下了12萬字的備課札記……一節(jié)課這樣備下來，竇老師已經(jīng)成了安徒生研究專家。

4.進(jìn)行拓展解讀

蘇教版教材的選文多是截取名家名篇中的一部分，因教材本身的限制，多對選文進(jìn)行了改編，故與原文在人物形象、價(jià)值上可能有相左的現(xiàn)象。這時(shí)，需要對原著及相關(guān)材料進(jìn)行研讀。經(jīng)過這樣的“讀”，把教材“讀”薄了，把自己“讀”厚了，“厚積薄發(fā)”，上課就會有底氣，從而也會引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

三、呈現(xiàn)：用教材如何“教”

在準(zhǔn)備好“教師教什么”或“學(xué)生學(xué)什么”的基礎(chǔ)上再來考慮“教師如何教”或“學(xué)生如何學(xué)”，就不是“無本之木”“無源之水”了。但我們常態(tài)的語文課堂總是擺脫不了“逐段講解”即“授予式”的基本套路，總是突破不了牽著學(xué)生走的基本態(tài)勢。如何打破這種遏制師生生命自由徜徉的教學(xué)格局并重建呢？答案是：以學(xué)定教，打好基礎(chǔ)；講引結(jié)合，貴在適時(shí)；夯實(shí)“教什么”，拓展“怎么教”。

參讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依托語文教材，研制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，是改變當(dāng)前課堂教學(xué)高耗低效的必由之路，也是小學(xué)語文教師邁開專業(yè)化成長步伐的根本標(biāo)志?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法。”從用自己的眼睛“讀”教材開始，追尋我們語文教學(xué)敞亮之境。的確，視角的轉(zhuǎn)換，讓我們看到了另一個世界；方式的轉(zhuǎn)換，也讓我們邁開了另一種步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪潮.“語文味”觀照下的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移［J］.江蘇教育，2009（5）：23.

［2］周一貫.從“生本”到“童本”：小學(xué)語文教學(xué)的求“本”之道.［J］.江蘇教育，2010（1）：32.

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣伊山中心小學(xué)〈勝利校區(qū)〉）