在五彩斑斕的英語教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的理論視域和教學(xué)理念不一樣，其課堂教學(xué)的走向也不一樣。應(yīng)該說，作為人的生命活動(dòng)的教學(xué)在不斷地生成著新的資源或新的契機(jī)。初中英語教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地捕捉到這樣的生成點(diǎn)——并作為教學(xué)歷程進(jìn)一步對(duì)話和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。鑒于此，在英語課堂中，教師應(yīng)組織學(xué)生靈活地、多向性地、深刻地去思考分析課程資源，以此引領(lǐng)學(xué)生盡情馳騁于五彩的英語王國，并以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣。

例如，在具體的教學(xué)中，可以通過“一詞多義”、前后綴詞、聯(lián)想法、故事續(xù)尾等方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一位教師在講前綴dis-時(shí)，告訴學(xué)生，它可以在動(dòng)詞、名詞或形容詞前表示否定含義，然后要求學(xué)生想出一些帶有前綴dis-的詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。這時(shí)自有一些反應(yīng)快的學(xué)生說出，“dis-appear，dis-believe，dis-satisfy”等前綴詞。這樣的訓(xùn)練在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，又幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了詞的結(jié)構(gòu)和用法，可謂一舉多得。

二、培養(yǎng)求異思維

如果把人的大腦比喻為一棵大樹，人的思維、感受、想象等活動(dòng)促使“樹枝”衍生，“樹枝”越多，與其他“樹枝”接觸的機(jī)會(huì)就越多，產(chǎn)生的交叉點(diǎn)（突觸）也就越多，并繼續(xù)衍生新的“樹枝”，結(jié)成新的突觸。如此循環(huán)往復(fù)，每一個(gè)突觸都可以產(chǎn)生變化，新的想法也就層出不窮。

例如，有位教師在講授Students’ Book 7 Unit 2 Satisfaction Guaranteed時(shí)，組織學(xué)生對(duì)機(jī)器人和人類進(jìn)行同異的比較。

求同： appearances ，mentality， emotion

求異： facial expressions， quicker reactions， behavior

這樣的求同求異能夠在更深的層面培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性、敏捷性和靈活性，同時(shí)克服其片面性、模糊性等弱點(diǎn)，培養(yǎng)智能型全方位人才。

三、培養(yǎng)論辯思維

近年來，隨著對(duì)學(xué)生思維能力關(guān)注程度的提高，隨著對(duì)英語對(duì)話的“另類熱愛”，課堂辯論愈來愈在課堂中占有“一席之地”。盡情辯論，不僅是一個(gè)深情的動(dòng)作，更是彼此心靈的敞開與接納，是彼此擦亮對(duì)方“視野”的策略之一。

人教版《英語（新目標(biāo)）》中，可用的辯題資源有很多，教師切不可擱置或有意“稀釋”這類資源。如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 8中可以提煉“Should people keep a pet in an apartment？”的辯題，九年級(jí)Ｕnit 13中可以提煉“advertising：pros and cons”的辯題等。這些話題能夠激起學(xué)生的童真童趣，或許能起到“一石激起千層浪”之功效，或許能夠使學(xué)生享受到純真的、童年式的文化和精神消費(fèi)。

新世紀(jì)、新課程改革已為初中英語教學(xué)提供了全新的視角和視野。英語課堂能否迎來令人向往的生機(jī)與活力，能否為學(xué)生創(chuàng)造出詩意的理想棲居，有賴于教師的“另類思考”，有賴于教師的“敏感和細(xì)心”，更有賴于師生之間開展富有遠(yuǎn)景的理想對(duì)話和深度溝通。

（作者單位 江西省贛州市定南縣巋美山中學(xué)）