摘 要：學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在物理課堂上，通過巧設(shè)物理情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，營造民主的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；物理課堂；方法；能力；習(xí)慣

最近，看到一篇文章，說中國人最大的問題就是提不出問題。通過網(wǎng)絡(luò)，查閱關(guān)于中國人的問題意識(shí)的相關(guān)調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)中國人的問題意識(shí)普遍不如歐美等國，報(bào)告稱中國人缺乏問題意識(shí)。目前，我國正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新課程改革的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才必須具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

一、什么是問題意識(shí)

問題意識(shí)是指主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，通過主體對認(rèn)識(shí)對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，經(jīng)過深入思考后仍困惑不解時(shí)，出現(xiàn)的一種具有強(qiáng)烈的探索情境的真實(shí)問題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生不斷地積極思維，直至解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

許多調(diào)查均表明，一直以來，教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象充斥著現(xiàn)在的課堂，提問成了教師的“專利”，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的機(jī)會(huì)，失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考機(jī)會(huì)，長此以往，自然不敢奢談創(chuàng)新能力了。

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究第一個(gè)要素就是提出問題。著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)是：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。由此，我們提出在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、如何在物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1.明確問題意識(shí)的重要性，促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)

據(jù)記載，有一天，哲學(xué)家羅素問哲學(xué)家穆爾：“你的學(xué)生中誰最優(yōu)秀？”穆爾說是維特根斯坦。羅素追問：“為什么”？穆爾回答說：“因?yàn)椋谖业乃袑W(xué)生中，只有他一人在聽我的課時(shí)總露出迷茫的神色，而且老是有一大堆的問題”。后來，維特根斯坦的名氣甚至超過了羅素。有人問：“羅素為什么落伍？”維特根斯坦說：“因?yàn)樗呀?jīng)沒有問題了?！睕]有問題是多么可怕??！

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”疑問是發(fā)現(xiàn)不足的開始，是自我提高的開端。疑問是創(chuàng)新思維的開始，是學(xué)習(xí)的開端，是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。牛頓看到蘋果落地，思考蘋果為什么不向上飛，發(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)；瓦特看到爐子上的水壺蓋子的跳動(dòng)并提出質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機(jī)，在工業(yè)革命中起了基礎(chǔ)的作用。科學(xué)思想之所以有所發(fā)展是因?yàn)樵诳茖W(xué)觀念上發(fā)生了革命性的、跳躍性的和非繼承性的問題意識(shí)的變革，一個(gè)看似稚氣實(shí)則很有價(jià)值的問題卻常?？赡芤鹬卮蟮陌l(fā)現(xiàn)或發(fā)明，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

2.巧設(shè)物理情境，萌芽問題意識(shí)，使問題意識(shí)的培養(yǎng)成為可能

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，個(gè)體往往可以基于過去的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)他們的認(rèn)知能力，對新問題給以解釋或提出假設(shè)?！霸谔骄炕顒?dòng)開始時(shí)可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設(shè)與猜想?！?/p>

在“大氣壓強(qiáng)”一課中，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：先演示口朝下的集氣瓶吞進(jìn)去一個(gè)雞蛋的小實(shí)驗(yàn)。一般情況，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是瓶口朝上，雞蛋掉入瓶中，但是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出來的情境與原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生就會(huì)疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。但是，教學(xué)不能就此止步，教師接著進(jìn)一步做實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生去拉動(dòng)抽成真空的馬德堡半球，最好找兩個(gè)身材魁梧的男同學(xué)，當(dāng)學(xué)生用了很大的勁也不能將球拉開時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，此時(shí)，學(xué)生的問題就會(huì)噴涌而出，例如：“為什么雞蛋會(huì)升入瓶中？”“為什么沒有將球拉開？”“是什么力量壓著兩個(gè)半球？”……

教學(xué)中，通過教師精心而巧妙創(chuàng)設(shè)的物理情境，通過超出學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的物理新奇的情境，讓學(xué)生在“知”與“不知”的強(qiáng)烈沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，啟發(fā)思維、引導(dǎo)探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在物理教學(xué)過程中，教師通過精心準(zhǔn)備和巧妙設(shè)計(jì)的物理實(shí)驗(yàn)，將會(huì)極大地啟發(fā)學(xué)生的思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過50%的同學(xué)選擇了“有不懂的地方，但不知道怎么問”一項(xiàng)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不僅僅是教師做了些什么?！痹谖锢碚n程中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價(jià)值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣和養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。

通過分析總結(jié)，我們認(rèn)為，對于新接觸物理的學(xué)生，怎樣提出一個(gè)有價(jià)值的問題，教師的示范是必要的，而對于九年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對問題的提出方法有一定的了解，但是還未必全面，也需要教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)問出有價(jià)值、有意義的問題時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生不要盲從教材，引導(dǎo)學(xué)生克服認(rèn)知定勢，如：觀察某個(gè)物理現(xiàn)象或?qū)W習(xí)某些知識(shí)時(shí)，凡事問個(gè)為什么。一般從以下四個(gè)方面著手進(jìn)行提問：“為什么”“怎么樣”“如果條件變了，將會(huì)怎么樣”“是什么”。

例如，“超導(dǎo)材料在超導(dǎo)狀態(tài)下可以作為發(fā)熱體”是大連某年中考選擇題中的一個(gè)選項(xiàng)，是中考?？嫉年P(guān)于超導(dǎo)體材料在電器設(shè)備上的應(yīng)用范圍問題。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用上面的方法進(jìn)行問題的提出，“超導(dǎo)體是什么？”“有什么作用？”“溫度變了，會(huì)怎樣？”再如，八年級(jí)物理第一章的“真空中的鬧鐘”實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題訓(xùn)練，在提出問題的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師要盡可能多地利用教材的課題、重要的原理等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考，提高分辨能力，提出更多的有價(jià)值的問題，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí)是一個(gè)長期的、需要反復(fù)促進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。

4.建立和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生萌動(dòng)的問題意識(shí)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析還發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的上升，不提問題的學(xué)生越來越多，而且越是高年級(jí)提問的人次就越少，學(xué)生的問題意識(shí)也呈下降趨勢。其主要原因之一是“不敢，怕被同學(xué)嘲笑”。

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，正是問題意識(shí)的表現(xiàn)；作為教師，首先，應(yīng)該注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的對學(xué)生具有親和力的人格形象，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，進(jìn)行心理位移；其次，對學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，要鼓勵(lì)接納，不能打斷批評(píng)，要耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)，營造出民主、和諧、自由言論的氛圍。

例如，學(xué)習(xí)“力”一節(jié)時(shí)，某教師在基本了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了多個(gè)能夠從不同角度體現(xiàn)力的作用效果的實(shí)驗(yàn)，該教師在學(xué)生觀察到的現(xiàn)象基礎(chǔ)上，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，自由提出問題，自由地提出自己的見解。學(xué)生甲提出質(zhì)疑，“老師用手?jǐn)D壓玻璃瓶子，瓶子形變是因?yàn)槠孔硬粔蛴?，如果用手壓桌子，桌子沒有發(fā)生形狀改變，所以，‘力可以改變物體的形狀’這個(gè)結(jié)論不對”。此話引起許多同學(xué)的哄堂大笑，這時(shí)，老師并沒有急于否定他的問題，而是故意留出一段時(shí)間，這時(shí)，學(xué)生分成了兩派，一時(shí)間，又站出來許多同學(xué)支持甲同學(xué)的觀點(diǎn)，大家激烈地爭辯著。教師在學(xué)生有了支持自己觀點(diǎn)的初步意見后，首先表揚(yáng)了這名同學(xué)能夠獨(dú)立思考的精神，繼而肯定了大家善于接納并能認(rèn)真對待別人的觀點(diǎn)的正確態(tài)度，然后指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用實(shí)驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)了桌子在用力擠壓下，也能夠發(fā)生形變，證實(shí)了“力可以改變物體的形狀”的正確性。

教學(xué)過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，敢于發(fā)表個(gè)人意見。在課堂教學(xué)中，由學(xué)生自主地提出一個(gè)問題要比教師提出十個(gè)問題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，營造民主的課堂教學(xué)氛圍是每個(gè)教師所必須具備的素質(zhì)與能力。只有這樣，學(xué)生才能“敢問”和“能問”。

總之，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)中放棄以教師為中心的教學(xué)方法，努力實(shí)踐開放自主的課堂教學(xué)，讓探究成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃延春.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 遼寧省大連市第三十九中學(xué)）