傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)歷史悠久，已形成完整、有效的教學(xué)模式。經(jīng)驗來自于生活實踐，但生活實踐又直接奏效于學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。生活中的酸甜苦辣感無不與化學(xué)有直接的聯(lián)系，讓化學(xué)教學(xué)根植于生活、凌駕于生活的過程是化學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用的最好表現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，怎樣做才能讓化學(xué)課更有趣呢？讓學(xué)生能動手去做或者說有做的欲望是當(dāng)今化學(xué)教學(xué)改革的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，從學(xué)生生活中的化學(xué)做起。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”時，教材中有一個演示實驗：“雞蛋放入白醋中”。我把它改成家庭小實驗，布置學(xué)生獨立探索。由于學(xué)生普遍對這個實驗現(xiàn)象很感興趣，我堅信只要學(xué)生有興趣，他們就有愿望，想知道的更多。首先我讓他們就本實驗提問，陸續(xù)有一些學(xué)生提出了問題，如：氣泡是怎么產(chǎn)生的？氣體是什么？為什么雞蛋會上浮，但一會兒又下沉，如此反復(fù)？最后的液體是白醋嗎？還能吃嗎？我肯定了學(xué)生敢于提問題的勇氣，并告知他們：“這種氣體是我們比較熟悉的氣體，請你們猜一猜它可能是什么”。在學(xué)生現(xiàn)有知識水平上，他們的猜測就集中在氫氣、氧氣、二氧化碳這幾種氣體上。接著，我指導(dǎo)學(xué)生查閱教材后面的內(nèi)容，讓學(xué)生對自己猜測的氣體提出檢驗方法。有些學(xué)生從教材中查到了蛋殼中含有碳酸鈣，能與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，有些學(xué)生從醋瓶的配料說明中查到食醋中有醋酸的成分。然后，我安排全班同學(xué)進行交流與討論，使學(xué)生認識到蛋殼中的碳酸鈣能與醋酸反應(yīng)生成二氧化碳。隨后，我補充演示了雞蛋放入稀鹽酸中的實驗，以加深學(xué)生的理解。最后，師生討論出了雞蛋的浮沉并不是因為蛋殼反應(yīng)質(zhì)量減少，雞蛋輕了浮上來，也不是因為反應(yīng)后溶液密度發(fā)生改變，使蛋浮上來，而是因為氣泡附著在蛋殼上，使蛋浮力變大，當(dāng)?shù)案∩蟻須馀菖芰艘恍┖?，浮力減小，蛋又沉下去，如此反復(fù)。

課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的興奮點，設(shè)計幾個動情點，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認知活動必定伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學(xué)生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)有效性服務(wù)，要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個知識點都成為學(xué)生急于捕捉的獵物。課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結(jié)尾、幽默的故事、現(xiàn)象明顯的化學(xué)實驗、創(chuàng)新的方法都能使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，使課堂達到“課伊始，趣已生；課已盡，趣猶在”的境地。

（作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)）