摘 要：上好一堂課，教師的語(yǔ)言至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼Z(yǔ)言恰恰就像一盞航標(biāo)燈，指引著學(xué)生的思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)；魅力；激活思維

一、激趣導(dǎo)語(yǔ)，引人入勝

導(dǎo)語(yǔ)，常常用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問(wèn)題的開(kāi)頭。導(dǎo)入語(yǔ)是開(kāi)場(chǎng)白，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)所運(yùn)用的語(yǔ)言。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。它往往通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，輕松而富有啟發(fā)性地敲開(kāi)新課的大門(mén)，巧妙地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們迫不及待地朝著敞開(kāi)的知識(shí)大門(mén)邁步，從而為教師的進(jìn)一步講授及學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)。

二、善用比喻，化難為易

比喻是用具體、通俗、淺顯的事物或道理說(shuō)明抽象、深?yuàn)W、難懂的事物或道理的一種方法。在課堂教學(xué)中，教師巧用比喻，可以使未知的化為已知的，將抽象的化為具體的，將平淡的化為生動(dòng)的。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，教師運(yùn)用這樣的比喻：平時(shí)咱們計(jì)算是一步一步地走著，運(yùn)用簡(jiǎn)便算法后，我們就將步行改作“乘車(chē)”，便捷多了。將運(yùn)用簡(jiǎn)便算法比作“乘車(chē)”，再將交換率、結(jié)合率、分配率比作“汽車(chē)”，學(xué)生的情緒被激活，開(kāi)始饒有興趣地投入簡(jiǎn)便計(jì)算的探索中。這樣，學(xué)生便樂(lè)于接受任務(wù)，一個(gè)個(gè)都十分認(rèn)真地檢查練習(xí)中的錯(cuò)誤，而且還能分別指出錯(cuò)誤之處，找出錯(cuò)誤原因。這樣，在糾錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)分散了知識(shí)的難點(diǎn)，找到了正確的解題方法。

三、巧妙提問(wèn)，激活思維

教師的提問(wèn)總是頻繁地出現(xiàn)在課堂上。提問(wèn)貴在巧妙，提問(wèn)應(yīng)該有針對(duì)性、有啟發(fā)性，應(yīng)是新穎別致的、不失時(shí)機(jī)的。提問(wèn)語(yǔ)則是教師以提問(wèn)形式喚起學(xué)生思維活動(dòng)的一種教學(xué)語(yǔ)言方式。

引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，提出問(wèn)題是教學(xué)中常用的方式。解決問(wèn)題時(shí)的提問(wèn)也是不可缺少的。提問(wèn)時(shí)，教師可說(shuō)：“你能幫老師找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你還有什么問(wèn)題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？”這種形式多樣的提問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，更是在與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的辦法。

事實(shí)上，教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只上述幾點(diǎn)，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，又與教學(xué)效果緊密相連。

（作者單位 吉林省長(zhǎng)白山保護(hù)開(kāi)發(fā)區(qū)池北一中）