歷史問題教學(xué)法，就是教師將歷史知識的重點、難點、線索等內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)問題的形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、理解、探究、掌握，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的教學(xué)方法。那么，教師應(yīng)該怎樣巧設(shè)問題呢？

一、情景法

在教學(xué)過程中，通過引入新材料，設(shè)置新情景，或給舊材料以新的角度，使學(xué)生在新情景下，展開積極思考。如：在學(xué)習(xí)“唐朝三省六部制”時，我設(shè)計了一個情景：唐太宗時，要在關(guān)中一帶修建一項大型水利工程，按照制度規(guī)定應(yīng)該如何運作？由此引出“三省六部制”中書→門下→尚書→工部的運作程序和各部的職能；然后進一步指出：一方面，三省相互牽制，提高辦事效率；另一方面，完整的相權(quán)被分割，達到加強皇權(quán)的目的。通過對問題的分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)。

二、聯(lián)系法

任何一個歷史事件都有它的起因和結(jié)果，教師可以在知識的互相聯(lián)系中設(shè)置疑問，這樣不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史基礎(chǔ)知識，而且有利于學(xué)生運用歷史的、發(fā)展的觀點去認識社會問題，掌握社會發(fā)展規(guī)律。

三、比較法

比較是認識事物的一種重要方法，烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。在比較的過程中，教師要善于抓住事件的本質(zhì)設(shè)問，通過引導(dǎo)、分析、歸納，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

四、點睛法

抓住歷史事件的關(guān)鍵詞設(shè)置問題，把問題說透、說細、說深刻。如學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，我提問：《馬關(guān)條約》的簽訂標志著帝國主義侵華進入了一個新的階段，這個“新”新在哪里？“新”可從兩個方面理解：①政治上：從此以后，帝國主義掀起瓜分中國的狂潮；②經(jīng)濟上：由原先的以商品輸出為主轉(zhuǎn)為以資本輸出為主。點睛法必須建立在對教材深入理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析和理解問題的能力。

五、現(xiàn)實法

利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容進行設(shè)疑。由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點，往往能給學(xué)生以親切感，因此對學(xué)生有一種特殊的吸引力。

六、滲透法

聯(lián)系其他學(xué)科，特別是與歷史關(guān)系密切的語文、政治、地理等學(xué)科的內(nèi)容來進行設(shè)疑。這樣既有利于各學(xué)科的綜合、交叉和滲透，也可提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

七、熱點法

利用國內(nèi)、國際時政大事設(shè)問。當今世界的一些熱點問題，是學(xué)生普遍比較關(guān)注的，而這些問題往往又都可以從歷史中找到深刻的根源。在這些問題上進行設(shè)疑，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的極大興趣，而且還能體現(xiàn)出歷史的教育功能。

（作者單位 福建省龍巖市武平二中）