新課改的重要理念就是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高和發(fā)展，實施個性化的有針對性的教學(xué)，是體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該把這一理念作為自己永遠的課題進行研究和探討。

一、因材施教分層教學(xué)

對學(xué)生進行隱性分層，所謂的隱形，是因為學(xué)生之間的個體差異，在每個學(xué)生心中感受不是很明顯。他們認為都是同學(xué)，都一樣的接受教師的教學(xué)，之間沒有區(qū)別。但是作為教師，居高臨下地看待這些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們之間是存在差異的，智力因素都有明顯的區(qū)別。教師如果大張旗鼓地把學(xué)生分成三六九等，那么勢必傷害學(xué)生的自尊心。這個分層是在教師的心中進行分層，是為個性化教學(xué)做準(zhǔn)備的分層，所以稱為隱性分層。這一步的實施，要教師做很好的準(zhǔn)備工作，然后把學(xué)生分出A，B，C三個層次，A層學(xué)生是基礎(chǔ)較好的，有一定潛力的；B層是學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，上下滑動不大的；C層是所謂的學(xué)困生。學(xué)生的層次確定可以通過考核，通過幾次小測驗，通過課堂教學(xué)的表現(xiàn)等，判斷學(xué)生的差異；還可以通過對以往的測試成績進行回顧，判斷學(xué)生的進步和退后。在對學(xué)生進行分層時，要充分做好準(zhǔn)備，力求正確和科學(xué)，以能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點和歸宿。

二、教學(xué)準(zhǔn)備階段的分層

過去對教師的教學(xué)準(zhǔn)備概括為備教材、備學(xué)生，其實這個備學(xué)生就是對學(xué)生進行了解和摸底，從他們的認知水平、從他們的發(fā)展?jié)摿Α乃麄兊囊酝A(chǔ)等幾方面進行了解和掌握。然后，根據(jù)這些具體情況，確定教學(xué)方案和實施策略。這一環(huán)節(jié)的實施，是需要教師付出很大心血的，要做好大量的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)過程實施中的差異教法、學(xué)生提問的題目設(shè)計、討論內(nèi)容的設(shè)計、練習(xí)題目的設(shè)計等，都應(yīng)該在這個階段做好準(zhǔn)備，以保證教學(xué)效果的提高。

三、實施階段的分層教學(xué)

教學(xué)實施階段，是教學(xué)活動的實質(zhì)階段，在課前教師做的一切準(zhǔn)備都要在這個過程中具體體現(xiàn)出來，這是教學(xué)設(shè)想實施的階段，是把教師對教材的理解，對學(xué)生的掌握付諸實踐的過程。在教學(xué)中，我們采取“全班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方式進行教學(xué)的實踐，在這個過程中，分組討論和練習(xí)鞏固階段是實施分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。通過課堂提出問題的差異、通過練習(xí)鞏固題目的差異，實現(xiàn)教學(xué)的層次化。在進行師生的互動交流過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生學(xué)有所得，每一個人都能體會到獲得知識的成就感，體會到成功的快樂。

總之，對學(xué)生進行分層教育，要根據(jù)學(xué)生的智力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素確定，然后把學(xué)生進行分組，這一步是為教師的備課和教學(xué)做準(zhǔn)備和提供依據(jù)。通過學(xué)生層次目標(biāo)的確定，教師在進行備課和教學(xué)過程中，應(yīng)該為每一個學(xué)生的發(fā)展進行科學(xué)地規(guī)劃，為他們的學(xué)習(xí)和進步做好指導(dǎo)，促進他們的潛力發(fā)展和能力的形成；根據(jù)他們的實際情況，及時采取鼓勵措施，促進他們不斷進步和發(fā)展。

（作者單位 貴州省六盤水市盤縣斷江第三小學(xué)）