數(shù)學(xué)是一門(mén)提高人的智力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，就難以入門(mén)。過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多分“四步走”：第一步，“趕鴨子”，把學(xué)生都趕到教室里；第二步，“填鴨子”，機(jī)械地給學(xué)生填塞很多東西；第三步，“考鴨子”；第四步，學(xué)生都成了“板鴨子”。這樣的教學(xué)從根本上削弱和抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并將其滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程是十分必要的，這也是廣大教師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。那么，怎樣才能提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生獲取更多的自主空間

教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，應(yīng)以是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否使學(xué)生處于主體地位，是否給予學(xué)生充分的喚醒求知欲為主要標(biāo)志。學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，也就是“我要學(xué)”的時(shí)候，這是主動(dòng)的。只有主動(dòng)才表明學(xué)生具有了獲取的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了需要，這就需要教師創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和好奇心進(jìn)入整堂課的學(xué)習(xí)，自然會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)。

二、激勵(lì)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主的空間里發(fā)展與創(chuàng)造

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種高智商活動(dòng)，教師如果認(rèn)真挖掘知識(shí)的智力因素，就能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神提供更大的空間，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，往往制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于發(fā)展學(xué)生的智力。例如：三角形的分類(lèi)教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：

教師先給學(xué)生提供面積不等、邊長(zhǎng)不一、位置各異的三角形，要求學(xué)生給這些三角形分類(lèi)，并指出這些三角形具有什么特點(diǎn)。學(xué)生小組合作討論后，以每個(gè)三角形三個(gè)角的大小構(gòu)成情況進(jìn)行分類(lèi)。接著學(xué)生反饋：有的三角形有一個(gè)角是鈍角，其余兩個(gè)角是銳角；有的三角形三個(gè)角都是銳角；有的三角形有一個(gè)角是直角，其余兩個(gè)角是銳角。然后，教師組織學(xué)生對(duì)這些三角形進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的想法給三角形命名。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的名稱(chēng)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：一個(gè)三角形中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？為什么？等等。學(xué)生通過(guò)自主探索很快找到了答案。這樣在教師指導(dǎo)下，學(xué)生探究問(wèn)題有足夠的信心和足夠的自主性，能夠最大限度地挖掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、鼓舞學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)成功

“知識(shí)只有伴隨情感才能發(fā)生效應(yīng)?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)講，情感號(hào)召大于理性號(hào)召。教師一個(gè)滿(mǎn)意的微笑、一個(gè)贊賞的眼神、一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都是一次微妙的評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的熱情，振奮學(xué)生的精神。因此，教師可表?yè)P(yáng)從不同角度回答同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，贊揚(yáng)提出不同解法，大膽想象及別出心裁的學(xué)生。這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。教師的鼓舞能讓學(xué)生充分享受到積極思維的樂(lè)趣，感受到自身的價(jià)值，從而學(xué)得更積極、更主動(dòng)。

總之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越濃，教師上課時(shí)就越輕松。一名合格的“導(dǎo)演”并不一定是口才最好的，最重要的是看你能否把這些“主角”的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，把戲演好。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也是在教學(xué)生一種方法，一種學(xué)科入門(mén)的方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，不斷積累與探索，才會(huì)找到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)！

（作者單位 湖南省龍山縣靛房鎮(zhèn)九年制學(xué)校）