摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的“填鴨式”“知識(shí)傳授式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。明確規(guī)定在教學(xué)過程中要尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單論述新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法初探。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)法

新的教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)順利開展，教學(xué)改革碩果累累。而分層次教學(xué)法，就是一種比較成功的教學(xué)嘗試和改革。這樣的教學(xué)方法，可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更加充分地投入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

一、科學(xué)合理地進(jìn)行分組，注重設(shè)計(jì)

分層次教學(xué)，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層。一般來說，可以將班級內(nèi)部的學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)成績比較好、學(xué)習(xí)自覺性比較高的學(xué)生，大約占班級總數(shù)的四分之一。C層是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大約占班級總數(shù)的四分之一。剩下的學(xué)習(xí)成績一般、學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的學(xué)生組成B層。每個(gè)層次的劃分有一定的界限，但是成員不是固定不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)來決定的。比如：A層學(xué)生因?yàn)轵湴磷源蠡蛘咂渌麊栴}導(dǎo)致成績下滑、不愛學(xué)習(xí)，那么就要被分到C層；同樣，C層的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度端正，也可以劃分到A層。教師對每一個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)都要進(jìn)行詳細(xì)的研究和把握，全面了解每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。

二、在課堂教學(xué)中，積極營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“死氣沉沉”的、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用不利于學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。所以，教師應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行課堂提問、積極的營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師應(yīng)該面向所有的學(xué)生進(jìn)行提問，讓全體學(xué)生都參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中去。教師提問的問題要難易結(jié)合，既有適合C層學(xué)生回答的簡單問題，比如：相關(guān)的定義或者規(guī)則，還要有適合A層學(xué)生發(fā)揮的有難度的題型，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)參與到課堂提問過程中來，與教師形成有效的交流、溝通，讓每個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中來。

三、課后作業(yè)的布置和考試的測評要分層次進(jìn)行

課后作業(yè)的布置上，教師也要注意分層次進(jìn)行。針對每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的布置，最大限度地做到“因材施教”。比如：對于C層的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基本的公式和定義以及例題的解法。對于B層的學(xué)生要在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成課外作業(yè)或者是相關(guān)配套練習(xí)題的布置。對于A層的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拔高訓(xùn)練和練習(xí)，做到舉一反三，有效學(xué)習(xí)。

在對學(xué)生的考核和評價(jià)上，也要分層次進(jìn)行。比如：在進(jìn)行單元檢測和月考的檢測中，教師可以在同一張卷子上同時(shí)呈現(xiàn)必選題和選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地對“選做題”進(jìn)行解答。通過這樣的考試方式，不僅滿足了C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且還給A層的學(xué)生提供了自我展示和發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

綜上所述，本文圍繞著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三個(gè)大的方面：科學(xué)合理地進(jìn)行分組，注重設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)中，積極營造問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后作業(yè)的布置和考試的測評要分層次進(jìn)行，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法進(jìn)行了初探。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋玉膽．初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的探究.讀與寫：教育教學(xué)刊，2010（1）.

［2］王紅芬.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.學(xué)周刊，2007（12）.

［3］張淼.關(guān)于浙江余姚市初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的調(diào)查.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2009（2）.

（作者單位 陜西省佛坪縣初級中學(xué)）