應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而教學(xué)實(shí)踐中，許多小學(xué)生面對應(yīng)用題茫然不知從何下手，究其原因是他們對學(xué)習(xí)過的應(yīng)用題沒有進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識和歸類總結(jié)，對應(yīng)用題給出的已知條件與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系把握不住，抑或根本不知從哪個(gè)角度著手思考、切入和突破，考試時(shí)為了應(yīng)付差事拼湊列式。因此，筆者特意總結(jié)近幾年的應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對提高小學(xué)生應(yīng)用題解答能力進(jìn)行剖析與探索。

一、引導(dǎo)知識遷移，重在捋順?biāo)悸?/p>

教育心理學(xué)告訴我們：凡是有學(xué)習(xí)的地方就有知識到能力的遷移，是我們的生活中也普遍存在遷移現(xiàn)象。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，認(rèn)真分析和研究小學(xué)生的知識遷移規(guī)律，從他們的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，化繁為簡，將理論知識遷移成應(yīng)用技能。

如：我們在指導(dǎo)學(xué)生切入方程解應(yīng)用題時(shí)就通過如下解析來引導(dǎo)他們完成從知識到技能的遷移：“光明小學(xué)的男女生人數(shù)不平衡，某班一共168名學(xué)生，其中男生的人數(shù)是女生的3倍，請問該班男生女生各多少人？”此題不難，堪做典型來引導(dǎo)孩子們摸索解題思路，于是筆者這樣解剖：“某班有女生42人，男生人數(shù)是女生人數(shù)的3倍，大家說該班共有多少人？”這樣設(shè)置讓學(xué)生來對比分析數(shù)量之間的關(guān)系，大家認(rèn)識到如果女生人數(shù)算作單位1，那么男生的人數(shù)就是3。如此引導(dǎo)，學(xué)生對題目給出的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系就一目了然了，從而掌握解題思路，完成知識遷移。

二、設(shè)置陷阱問題，誘捕學(xué)生“問題”

小學(xué)生思維縝密度不高，對事物的認(rèn)識和理解仍存在片面性，很容易出現(xiàn)對新知識掌握不牢。因此，我們可以在學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方，故意設(shè)計(jì)陷阱，特來誘導(dǎo)和捕捉學(xué)生的知識欠缺和能力不足。如此設(shè)計(jì)，還可培養(yǎng)孩子們質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題、最終解決問題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在引導(dǎo)學(xué)生探索工程應(yīng)用題之后，我就設(shè)置了如下應(yīng)用試題：“AB兩支工程隊(duì)合修一段長400千米的山路，已知若A隊(duì)單獨(dú)完成需要10天，B隊(duì)單獨(dú)完成需要8天，問：兩隊(duì)合作需要幾天完成？”我先不做提示，故意賣關(guān)子給學(xué)生，結(jié)果就出現(xiàn)了以下三種情況：