摘 要：鑒賞詩歌中的人物形象在古詩詞鑒賞中的地位舉足輕重。2012年高考《考試說明》對詩歌鑒賞的考點要求是：鑒賞文學(xué)作品中的人物形象、語言、表達技巧；評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點、態(tài)度。

關(guān)鍵詞：素材積累；方法總結(jié)；人物形象

鑒賞詩歌中的人物形象已逐漸成為近年來高考考查的重點，也是學(xué)生把握的難點。詩歌憑形象思維表情達意，詩人借詩歌形象抒情言志。形象是詩歌中最基本、最關(guān)鍵的要素。只有正確理解詩歌中的“形象”，才能準確地領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體味作品的藝術(shù)魅力。古詩詞的形象一般可以分為物象和人物形象。本文主要談一下如何剖析中國古典詩詞中的人物形象。

詩歌中的人物形象，既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公形象。不同的是，在敘事詩中，詩人是通過筆下的人物形象，委婉含蓄地表達自己的性格、志氣、情感或思想觀念；而在抒情詩中，則是通過直接抒寫自己的主觀情緒，來完成對自我形象的塑造。自古至今，描寫人物形象的佳作不少。如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，還有《滿江紅》中“笑談渴飲匈奴血“的岳飛，《蜀相》中“出師未捷身先死”的諸葛亮。

那么，如何鑒賞詩歌中的人物形象呢？

一、素材積累，常見藝術(shù)形象類舉

1.不慕權(quán)貴，豪放灑脫，傲岸不羈的形象，如，李白的《夢游天姥吟留別》。

2.心憂天下，憂國憂民的形象，如杜甫的《登高》。

3.寄情山水，歸隱田園的隱者形象，如王維的《山居秋暝》。

4.懷才不遇，壯志難酬的形象，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

5.矢志報國，希望建功立業(yè)，慷慨憤世的形象，如辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》。

6.寂寞愁苦、身世飄零的形象，如李清照的《聲聲慢》。

7.獻身邊塞，反對征伐的形象，如高適的《燕歌行》。

8.愛恨情長的形象，如柳永的《雨霖鈴》。

9.物是人非，滄桑巨變，抒發(fā)哀情的形象，如李煜的《虞美人》。

10.歷經(jīng)磨難、堅持追求的形象，如屈原的《離騷》。

二、鑒賞詩歌中人物形象的方法

１.知人論世，了解背景

詩歌是反映社會生活的，不同時代的詩歌具有各自側(cè)重的題材和思想內(nèi)容；不同流派的詩有不同的表現(xiàn)方法；同一作家的作品有不同的題材和風(fēng)格，作品的風(fēng)格還受到作者個人生活經(jīng)歷際遇的影響；因此，要求閱讀者全面準確地了解并記憶詩人的有關(guān)資料，包括生平經(jīng)歷，所處時代特征、作者的政治主張、創(chuàng)作風(fēng)格、具體的創(chuàng)作背景和代表作等。如蘇軾的《定風(fēng)波》，他在寫這首詞時因為烏臺詩案被貶在黃州整整兩年了，蘇軾的處境十分險惡，生活上也很困難，但他仍然坦然樂觀。從這首詞里，我們看到他曠達的胸懷，開朗的性格及超脫的人生觀。

2.深層分析，整體把握

要賞析人物形象，還必須具體分析詩歌語言，包括對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。人物形象往往是通過其言行表現(xiàn)出來的，言為心聲，行動反映性格，分析人物形象，首先要分析人物言行。同時也要從人物的外貌、神態(tài)、性格、情感、心理入手。如，胡令能的《小兒垂釣》中“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！钡拿鑼?。“蓬頭”的外貌、“側(cè)坐”的動作表現(xiàn)了小孩的天真可愛、機靈，“遙招手”“怕得魚驚”的動作和心理體現(xiàn)出小孩的聰明。這首詩從外貌、動作、心理等三方面塑造了一個天真可愛、聰明無比的垂釣小兒形象。白居易《琵琶行》中“低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺?！敝幸幌盗袆幼餍蜗蟮目坍?，既表現(xiàn)了琵琶女嫻熟的彈奏技藝，也表現(xiàn)了琵琶女彈奏時錯綜復(fù)雜的心理感受。

3.鑒賞詩歌的人物形象，還應(yīng)注意詩中人物形象描寫與環(huán)境（景物）描寫的關(guān)系，從而看出處在這種環(huán)境（自然的與社會的）中的人物的思想情感內(nèi)涵來

如王維的《山居秋冥》：“空山新雨后，天氣晚來秋，明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹娙私枨镉瓿跚绾蟀頃r分山村旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，表現(xiàn)了他寄情山水田園，對隱居生活怡然自得的滿足心情。

4.鑒賞詩歌的人物形象，還要探究作者塑造這一人物形象的意圖，即詩人試圖借助這一形象來表達他對人生、對世界怎樣的一種思考

如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，本詞所塑的人物形象如下：少年英雄周瑜（客觀人物形象）：雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、檣櫓灰飛煙滅。“我”（抒情主人公）：多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢、一樽還酹江月。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫，既寄托了作者對年輕有為的周瑜的仰慕之情，也表達了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想情感。

總之，把握詩歌中的人物形象是感受詩情、領(lǐng)悟詩意的基本途徑。學(xué)生首先應(yīng)了解所鑒賞的古詩詞相關(guān)的知識，才能對詩詞中的人物形象作正確的理解，進而把握人物的身份特征，分析人物形象中蘊涵的情感態(tài)度、典型意義，這才談得上是真正的鑒賞。

（作者單位 江蘇省睢寧高級中學(xué)北校）