“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育從根本上說(shuō)具有一致性。全面發(fā)展教育就是要促進(jìn)人的智力和體力的充分自由地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，就是要促進(jìn)人的各方面才能和興趣、特長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一的發(fā)展。而應(yīng)試教育卻走向另一個(gè)極端，其本質(zhì)是片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生身心全面和諧發(fā)展以獲得教育短期效應(yīng)的選擇教育模式。它的主要特點(diǎn)是以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目的，以必考學(xué)科為主要目標(biāo)，要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，以反復(fù)灌輸為方法，以考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量，以“質(zhì)量”高低論獎(jiǎng)賞?！皯?yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國(guó)基礎(chǔ)教育引進(jìn)死胡同，危害極大。

從教多年來(lái)，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次教學(xué)改革。不知為什么，應(yīng)試教育的根基不但沒(méi)有鏟除，而且越扎越牢固。應(yīng)試教育窒息了人的智慧，扼殺了人的創(chuàng)造精神，造成個(gè)體的畸形發(fā)展。盡管如此，人們?nèi)匀徊煌５馗鴳?yīng)試教育的步伐走著?！皯?yīng)試教育”用來(lái)要求學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度就是分?jǐn)?shù)，用來(lái)評(píng)價(jià)和要求學(xué)校、教師的也是分?jǐn)?shù)。這就造成，一方面，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在分?jǐn)?shù)面前被湮沒(méi)了，教育不是幫助每個(gè)學(xué)生在他的起點(diǎn)上前進(jìn)，在他的優(yōu)勢(shì)上發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走自己的人生道路，而是造成不同類型的人才被扼殺；另一方面，以考試成績(jī)表示的教育結(jié)果被無(wú)限地夸大，而教育過(guò)程卻被嚴(yán)重地忽視了。往往把教育過(guò)程和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考過(guò)程實(shí)際等同起來(lái)；教師在教學(xué)過(guò)程中常常不能自覺(jué)地提高學(xué)生素質(zhì)，甚至違反教育規(guī)律。這樣的教育過(guò)程，有時(shí)也會(huì)取得好的考試成績(jī)，但更多的是使學(xué)生良好的素質(zhì)得不到培養(yǎng)，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。

我這里不是在危言聳聽(tīng)，請(qǐng)看：學(xué)校同一級(jí)的教師為了爭(zhēng)平均分的高低，不惜一切代價(jià)，在做正面交鋒的同時(shí)，也做著背面交鋒。甚至達(dá)到了爾虞我詐、不擇手段的地步。他們往往想盡一切辦法從別處挖所謂的優(yōu)等生，再想辦法把班內(nèi)成績(jī)差的學(xué)生擠掉。再看看家長(zhǎng)，為了孩子的所謂的前途，也為了與別人家的孩子比個(gè)高低，也在想方設(shè)法，不惜花血本，請(qǐng)家教，買各種教學(xué)用書(shū)。試想：在這樣兩個(gè)強(qiáng)大的重壓下，孩子們稚嫩的身體怎能承擔(dān)？

也許有人會(huì)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這幾年的教育改革，對(duì)教師進(jìn)行大量的培訓(xùn)。讓他們注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以傳授方法為主。這樣就可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。事實(shí)并非如此，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是指揮棒。教師、家長(zhǎng)都盯著成績(jī)看，而且都在競(jìng)爭(zhēng)。他們認(rèn)為成績(jī)?cè)礁咴胶?，而且社?huì)上都在看成績(jī)，把成績(jī)看成教師水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即使差0.1也不行。在小學(xué)，有這么一位數(shù)學(xué)教師，她的平均分是98分，但她還說(shuō)要爭(zhēng)取更高一點(diǎn)。否則怕別人趕上或超過(guò)。當(dāng)別人給介紹了一位數(shù)學(xué)97，語(yǔ)文94的學(xué)生時(shí)，她說(shuō)，不行，太低。嗚呼！這還能叫做教育要有差異性嗎？

我想，這樣導(dǎo)致的結(jié)果只能有兩個(gè)：一個(gè)是把孩子培養(yǎng)成“奴仆”，另一個(gè)是使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

在學(xué)校，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，再加上物理和化學(xué)，還不算其他所謂的副課。作業(yè)滿天飛，所以學(xué)生寫(xiě)的慢都做不完，哪有工夫思考。因此，學(xué)生只有拼命地抄作業(yè)。為了避免這一情況，教師也不怕辛苦，親自一個(gè)個(gè)盯著學(xué)。效果確實(shí)不錯(cuò)，但是其他作業(yè)又完不成。于是，學(xué)生又不得不犧牲自己的休息時(shí)間，學(xué)到深夜十一二點(diǎn)，甚至于一二點(diǎn)。而第二天課堂上又在呼呼大睡。因此最終把學(xué)生推向了兩個(gè)極端：一個(gè)是疲于應(yīng)付，教師說(shuō)什么就是什么。實(shí)在支撐不住的話，保持沉默。愿打愿罵由教師決定。那么，他們將來(lái)也只能成為不動(dòng)腦子的奴仆。當(dāng)然，他們也沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間來(lái)思考：他們?yōu)槭裁催@樣做？只是家長(zhǎng)說(shuō)為了他們，教師也說(shuō)為了他們。

另一種是產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，在承受不住的時(shí)候，我行我素，誰(shuí)也不聽(tīng)。對(duì)學(xué)習(xí)不僅是不感興趣，而是厭煩。這樣就會(huì)使孩子迷茫，沒(méi)有正確的判斷，好壞不分、美丑不分。在我所帶學(xué)生中有這么兩個(gè)真實(shí)的例子：

李××是一個(gè)比較聰明且活潑的女孩，由于酷愛(ài)音樂(lè)、舞蹈。學(xué)習(xí)一般，但家長(zhǎng)逼迫讓每門功課達(dá)到八十多分。在強(qiáng)行逼迫下，她不但放棄了自己的愛(ài)好，而且變得癡呆，茫然無(wú)從，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

耿××也是一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，由于長(zhǎng)期在家長(zhǎng)和教師的重壓下終于產(chǎn)生了逆反心理。不但上網(wǎng)聊天、打游戲，而且看一些不健康的東西。不但與家長(zhǎng)對(duì)著干、和教師對(duì)著干，甚至影響周圍一大片學(xué)生向不健康的方向發(fā)展，最終導(dǎo)致輟學(xué)。應(yīng)試教育阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的例子豈止這些！

實(shí)施素質(zhì)教育是克服“應(yīng)試教育”傾向的需要?！皯?yīng)試教育”的傾向不能適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施素質(zhì)教育也正是在克服“應(yīng)試教育”傾向中逐步明確、逐步提出的基礎(chǔ)教育改革課題。素質(zhì)教育是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的需要，是我們克服“應(yīng)試教育”影響的總對(duì)策。

因此，還孩子一個(gè)自由的空間，給孩子留下思考的空間，這不僅僅是素質(zhì)教育的要求，也不只是為了個(gè)別孩子的健康成長(zhǎng)，而是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要！為了孩子，為了祖國(guó)的未來(lái)，請(qǐng)不要扼殺天才。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)鹽池高級(jí)中學(xué)）