教學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種技巧，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂提問是教學(xué)過程的重要手段，一個好問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠強(qiáng)調(diào)知識的重要性，能夠增強(qiáng)學(xué)生對此問題的有意注意，能夠使課堂節(jié)奏明朗，能夠展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠使學(xué)生的個體得到發(fā)展，因此，基于這些好處，我們要注重提出問題，問題要具有一定的基本條件，要有一定的目的，更要具備一定的藝術(shù)性。

一、提問必須具備的基本條件

提出的問題要精心設(shè)計(jì)，難度要適當(dāng)，應(yīng)當(dāng)讓大部分學(xué)生都能回答出來；提出的問題要表述清晰；要充分估計(jì)學(xué)生的答案，尤其是可能出現(xiàn)的錯誤；恰當(dāng)?shù)剡x擇問題讓不同層次的學(xué)生回答，保護(hù)學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生正確的回答，糾正其錯誤。

二、課堂提問的目的要實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)要想效率高就必須讓學(xué)生去思考，最簡單的手段就是提出問題，所以教師發(fā)問必須有的放矢，好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，考查學(xué)生的理解程度，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠喚起注意，能夠總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

三、課堂提問的藝術(shù)性

1.趣味性提問

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并探索認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)知活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

我認(rèn)為，這對于初中物理教學(xué)是既好用又有效的一種方法，初中物理幾乎每講都很容易地提出一些富有趣味性的提問，這種提問方式往往能很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動思維，能夠使問題得到圓滿的解答。例如：在講“凸透鏡”時，我給學(xué)生看了一段文字材料：“在農(nóng)村里，有時候?yàn)榱朔乐褂炅軡癫荻猓谙掠甑臅r候用塑料膜給草垛搭一個棚子，在雨停了太陽出來之后，一定要趕緊將棚子上的塑料膜拆除，不然可能發(fā)生火災(zāi)，你知道這其中的道理嗎？”

學(xué)生在討論時氣氛熱烈，展示答案時效果也很好，還列舉出在公園中警示“請不要把裝有液體的純凈水瓶或礦泉水瓶遺留在山上”，學(xué)生不僅夯實(shí)了知識，還學(xué)到了一些生活常識。

2.探究性提問

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸刹拍苡兴迹瑹o思則不能釋疑。人的一生都是在設(shè)疑、釋疑中度過的。物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程本身就是一個探究性學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中有的課題本身就是一個探究性的題目，比如：科學(xué)探究凸透鏡的成像規(guī)律、科學(xué)探究聲音的產(chǎn)生與傳播，科學(xué)探究物質(zhì)的密度等等很多，這是一些比較大的提問，學(xué)生圍繞這個問題，提取舊知識做理論基礎(chǔ)，學(xué)生需要猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評估和交流，或列舉生活中的實(shí)例得出結(jié)論，最后結(jié)合教師的引導(dǎo)和講解才能夠圓滿地回答問題。我們看到，這種探究性提問是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的出發(fā)點(diǎn)和原動力，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段。這類提問是新課改提倡的，是最鍛煉人的。

3.鋪墊性提問

這種方法常用在講授新課之前，設(shè)計(jì)一些這節(jié)課能用到的問題，涉及舊知識或是一些生活中學(xué)生接觸或經(jīng)歷過的一些問題，為新課的引入和正常進(jìn)行做好鋪墊。比如：我們在講“平面鏡成像規(guī)律”時，就可以問：“光的反射定律”的內(nèi)容，這是理論保障，也是與舊知識掛鉤的地方。另外，還可以提問：“平時照鏡子時，鏡子中的你和真實(shí)的你有什么異同？”這一問既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生對平面鏡的知識有生動的認(rèn)識。

4.鞏固性提問

鞏固性提問一般多應(yīng)用在課堂的開始和結(jié)束，上課開始提問一般是對舊知識的鞏固，結(jié)束時是對本節(jié)知識的鞏固，是教師為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種較為直觀的手段，但是對學(xué)生來說，是對所學(xué)知識的梳理。比如：在講“透鏡的應(yīng)用”時，開始時，要提問“凸透鏡成像的規(guī)律”，這既是鞏固又是鋪墊；結(jié)束時，我會提出問題：在給別人照集體照時發(fā)現(xiàn)有人沒擴(kuò)進(jìn)來，這時我該怎么辦呢？請同學(xué)們思考，這樣的問題很實(shí)際，同學(xué)們要想準(zhǔn)確地作答，就必須很好地掌握本節(jié)的知識。

5.物理知識應(yīng)用性提問

物理學(xué)來源于生活，絕大多數(shù)問題都是應(yīng)用性提問，這類問題在提出時需要很好地表述，有的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有的是學(xué)生看到的，我在提這類問題時，一般會給出一些圖片、材料或者視頻，甚至是現(xiàn)場的演示，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們能體會到一種學(xué)以致用，獲得成功的喜悅。以前我總是先啟發(fā)和引導(dǎo)，覺得學(xué)生在思考時還是有依賴，思維不夠活躍，現(xiàn)在我讓學(xué)生在小組討論后展示結(jié)論，再互相修正，這類提問最能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，也符合新課改的要求。

總之，要想物理課堂更吸引學(xué)生，提問要做到精心設(shè)計(jì)，注意目的性；難度適宜，注意科學(xué)性；靈活多樣，注重趣味性；循循善誘，注意啟發(fā)性；正確評價，正面激勵等。要優(yōu)選問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處；掌握分寸，問題難易適中；注重對象，問題要符合學(xué)生的需要。

（作者單位 黑龍江省大慶市北湖學(xué)校）