把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是教學(xué)改革追求的價(jià)值目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種臺(tái)上講得口干舌燥，臺(tái)下聽得昏昏欲睡；學(xué)生上課時(shí)鴉雀無聲，下課時(shí)打打鬧鬧等場(chǎng)景已被證實(shí)既不合乎科學(xué)，也不合乎人性，急需改革。如何讓學(xué)生成為課堂主角，全面開發(fā)他們的學(xué)習(xí)力，這已成為擺在廣大教育工作者面前一個(gè)亟待解決的課題。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的一些策略。

一、明確學(xué)習(xí)力的含義

所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。當(dāng)今世界，日新月異，人類需要知識(shí)的不斷填充，需要知識(shí)的完善積累。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們必須要堅(jiān)持做的事情。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)力就是自我學(xué)習(xí)的能力。

二、開發(fā)學(xué)習(xí)力的策略

“新課改”引發(fā)了各種形式的教學(xué)改革，中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉等專家認(rèn)為，雖然各地探索的新教學(xué)模式在具體做法上有差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面結(jié)合課堂教學(xué)中的“學(xué)、議、講、練”四個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)勯_發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的一些策略。

1.“學(xué)”中學(xué)習(xí)力的開發(fā)

“學(xué)”即學(xué)生自學(xué)，對(duì)照教學(xué)案中的自學(xué)提綱，通過自學(xué)教材，對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)有大致的了解，自己解決淺層問題，在“學(xué)”的過程中不能只是單純地讀書，而且要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、存疑，產(chǎn)生問題，開發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，為接下來的聽課和探究實(shí)踐做鋪墊及熱身運(yùn)動(dòng)。

在每次上課前，讓學(xué)生主動(dòng)抽出一段時(shí)間（沒有時(shí)間的限制，長(zhǎng)則20分鐘，短則課前的5～6分鐘，重要的是過程）將知識(shí)預(yù)先瀏覽一下。一則可以讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；二則可以使學(xué)生明確課堂的重點(diǎn)，找出自己理解上的難點(diǎn)，從而做到有的放矢地去聽課，預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)毅力。

2.“議”中學(xué)習(xí)力的開發(fā)

復(fù)旦大學(xué)原校長(zhǎng)楊福家有句名言：科學(xué)是根植于爭(zhēng)議和討論之中的。這里所說的“議”是指議論、爭(zhēng)議、商議、討論。它包括學(xué)生自學(xué)階段產(chǎn)生的爭(zhēng)議、小組內(nèi)的討論和授課過程中的議論，教材中設(shè)置了“議一議”和“交流與討論”的欄目，通過學(xué)生間充分的“議”，開發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度。討論是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很好的手段。通過引導(dǎo)討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，并能在這樣的自主學(xué)習(xí)中找到樂趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是大有益處的。

3.“講”中學(xué)習(xí)力的開發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講得很多，部分教師包辦獨(dú)攬，唱獨(dú)角戲，獨(dú)霸講臺(tái)，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得很痛苦。其實(shí)，“講”的形式可以是靈活多樣的，既可以是教師講，也可以讓學(xué)生講。有的時(shí)候讓學(xué)生講，采取“兵教兵”的教學(xué)形式，課堂的教學(xué)效果反而會(huì)更好，讓學(xué)生上黑板講解，學(xué)生感覺新鮮，課堂氣氛熱烈，更能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思考探索合作的積極性會(huì)更高，而且上黑板講解的學(xué)生自身也會(huì)得到很好的鍛煉。俗話說：“舍得舍得，有舍才有得。”課堂上要教師舍得把話語權(quán)留給學(xué)生、舍得將黑板讓給學(xué)生、舍得將時(shí)間讓給學(xué)生、舍得將機(jī)會(huì)留給學(xué)生、舍得將思考的時(shí)空還給學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生頭腦會(huì)變得更聰明、能力會(huì)更強(qiáng)、自信也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力將得到全面開發(fā)。

如，“化學(xué)平衡”中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響”的勒夏特列原理可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例：

（1）夏天天氣炎熱，學(xué)生走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站。

（2）在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動(dòng)……任何事物在發(fā)生變化時(shí)均遵循一定的規(guī)律性。

4.“練”中學(xué)習(xí)力的開發(fā)

這里的“練”主要是指在課堂上的練習(xí)，一節(jié)課如果不安排一定的時(shí)間給學(xué)生自己親手去實(shí)踐、感悟、體會(huì)，形成認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想方法，而僅憑聽教師或同學(xué)講解，這樣的收獲顯然不會(huì)很理想。教學(xué)環(huán)節(jié)中“練”的形式可以靈活多變、不拘形式，時(shí)間可以安排在上課開始時(shí)的熱身階段，也可以學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行，也可以是教師講解后的復(fù)習(xí)鞏固階段；“練”的內(nèi)容可以是教材中的“你知道嗎？”“問題解決”或“練習(xí)與實(shí)踐”，也可以是學(xué)案上教者選的鞏固練習(xí)等。通過適當(dāng)?shù)亍熬殹眮黹_發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過精講精練，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生打開思路，深入思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索更深層次的問題，使其有所發(fā)現(xiàn)或者萌發(fā)新的靈感，以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。課堂教學(xué)中要把學(xué)、議、講、練結(jié)合起來；把動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手結(jié)合起來；把傳授知識(shí)與發(fā)展智能結(jié)合起來。在知識(shí)傳授上要注意激活知識(shí)，在智能開發(fā)上要注意學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠主動(dòng)地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在啟發(fā)、提問中進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，給學(xué)生以研討知識(shí)的時(shí)間、空間，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，發(fā)展學(xué)生求異的思維能力。使學(xué)生敢想、敢說、敢做，并且進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（作者單位 李長(zhǎng)珍：江蘇鹽城高等師范學(xué)校 侍衛(wèi)東：江蘇省鹽城濱?？h獐溝中學(xué)）