長期以來，高中語文閱讀教學一直在一個相當封閉的體系內輪回，有人把這種閱讀稱為“小閱讀”。所謂小閱讀，就是課堂中營造出來的、與實際閱讀有一定距離的閱讀。表面上看，它是提高閱讀能力的專項訓練，但它是被剝離出來的，與生活中的大閱讀相迥異。筆者結合自己的教學實踐，認為應該深挖和精選閱讀資源，用更多更好學生喜歡的書籍、報紙、雜志來吸引學生，更重要的是用多樣性的活動來激發(fā)學生的興趣，促使學生提高閱讀的主觀能動性，在合作交流、互相感染、嘗試成功的氛圍中達到深化閱讀效果、變“小閱讀”為“大閱讀”的目的。以下是筆者嘗試使用的一些教學方式：

一、點評

許多文章不可能全篇十全十美，最能吸引學生的可能只是幾句經(jīng)典的話或者段落。對此我們可要求學生對文章最為精彩的或自己最感興趣、受觸動最深的段落或句子進行點評。角度和格式自由發(fā)揮，字數(shù)多少沒有必要太苛刻。如此開放性閱讀要求，學生才比較樂于接受，也最易出“成果”。

二、摘抄·品味·背誦

俗話說：“不動筆墨不讀書?！币胩嵘Z言運用能力，提高語文素養(yǎng)，我們就必須多讀熟背。熟能生巧，歷數(shù)各位名家，無一不得益于識記的積累。誦記是語文素養(yǎng)的初級積累，就好像儲備一些可燃物，一旦有火種，就會“砰”的一聲燃燒起來。進行課外閱讀時，筆者會引導學生對自己比較喜歡的精彩片段和句子、精美短章和古詩文名篇等做好筆記，并常常翻閱來感受妙處，直至誦記如流。

三、讀后感

許多包含濃濃情義的散文，意境優(yōu)美、含義深沉，肯定會在學生的心里留下深刻印象。讓學生以“讀后感”的形式將自己的想法和感悟記錄下來，這樣有助于加深閱讀印象、提高鑒賞水平。

四、仿寫

從簡練的段落和句子到通篇的內容都能讓學生展開仿寫。如果學生認真閱讀這些內容后，在仔細感受的基礎上有針對性地展開仿寫，肯定會印象深刻。久而久之，就可以將閱讀積累的知識轉換成寫作能力，何樂而不為呢。

五、說讀

所謂“說讀”，就是讓學生依據(jù)學習要求和目標，針對某一篇文章仔細研究，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進行全班交流和切磋的一種學習活動。這一方法是浙江的蔡偉老師初創(chuàng)的。最近筆者也引導學生實踐了這一閱讀方法。具體操作步驟如下：

1.定標：根據(jù)《普通高中語文課程標準》中對閱讀部分的相關要求，確定“說讀”活動的主要內容和目標。

2.選材：學生根據(jù)教師對“說讀”活動的大致規(guī)定以及自己的興趣愛好，選擇閱讀材料。

3.研讀：學生按照“定標”中的有關要求，認真仔細地閱讀材料，確立重點、難點，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，尋找解決問題的方法和思路。

4.列綱：學生根據(jù)自讀的情況，列出“說讀”的內容提綱，要求條理清楚，詳略得當，重點突出，一說一得。

5.組說：以四人為一組，輪流“說讀”，然后集體討論，從選文的優(yōu)劣、重點難點的把握、問題的價值與解決的程度、對文章理解的深刻性、主觀感受和語言領悟方面予以分析評價，從中選出一名最佳“說讀”者。

6.班說：教師從推薦文章中選擇五至八篇，打印出來發(fā)給每一個學生。在所有學生充分閱讀的基礎上，開展全班“說讀”活動。先依次由被推薦出來的學生“說”，然后集體評議，展開爭論。

“說讀”活動的實踐和成效證明，它是一種符合素質教育要求、新課改精神，能促進學生個性發(fā)展的閱讀形式。

六、推薦新書

學生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的新書或一篇精彩但篇幅很長的文章時，可讓學生找準一個角度，寫出一段精彩的推薦語，在班內設立“新書（文章）介紹欄”，每周張貼公布。

借著新課改的東風，努力探尋多樣化的教學方式，必能激活學生思維，點燃學生的熱情?！皷|風夜放花千樹”，語文教學必將迎來燦爛的春天！

（作者單位 山東省德州市第二中學）