摘 要：新課改首先要實(shí)現(xiàn)的是觀念的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)以教為教的思想，注重從“學(xué)”上來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)思想。在新課改中，突出學(xué)生發(fā)展這一中心、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向技能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變、從“知識(shí)為本、學(xué)科為本”向“生活為本、模塊為本”轉(zhuǎn)變、讓教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中政治；新課改；一個(gè)中心；四個(gè)實(shí)現(xiàn)

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的教學(xué)并不是孤立于學(xué)生這一主體之外的單向性的傳輸，而是一個(gè)建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)過(guò)程。因此，在新課改中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓課堂教學(xué)在生動(dòng)和諧中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者結(jié)合政治課堂教學(xué)和新課改理念，就高中政治課堂教學(xué)的改革做些理論上的簡(jiǎn)單分析。

一、政治新課改要突出學(xué)生發(fā)展這一中心

在以往的教學(xué)中，學(xué)生只被看作是教師完成教學(xué)任務(wù)的“工

具”，教學(xué)并不是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，相反卻是為教師的教學(xué)而服務(wù)，這就讓教學(xué)走向了本末倒置的死胡同。教學(xué)中，學(xué)生只被看作是被動(dòng)的接受者，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，或許這就是應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響。在課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生考得高分，不是重點(diǎn)剖析，就是難點(diǎn)講解，生怕學(xué)生不懂，但越是這樣，學(xué)生被灌輸而學(xué)到的東西就越少。

其實(shí)，學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們有自己的思想感情，能主動(dòng)地進(jìn)行思考，面對(duì)外界信息會(huì)進(jìn)行自我思考，然后作出反應(yīng)。從知識(shí)的建構(gòu)上說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是“向容器里裝東西”的過(guò)程，而是主體在探究過(guò)程中不斷建構(gòu)的過(guò)程。因此，教學(xué)就必須從“灌輸式”向“建構(gòu)式”過(guò)渡。高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出政治課堂教學(xué)要讓學(xué)生具有“自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。其實(shí)這就是要求課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，立足學(xué)生發(fā)展這一中心，這是政治課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)和核心，脫離了這一點(diǎn)，課堂教學(xué)改革搞得再風(fēng)風(fēng)火火，終究也是徒勞無(wú)功的。

二、實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授向技能轉(zhuǎn)變的課堂目標(biāo)定位

在應(yīng)試教育的“大旗”下，課堂更多的是關(guān)注學(xué)生考了多少分，而不是學(xué)生掌握了多少技能。在新課改下，技能成了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。的確，政治這樣具有高度實(shí)踐性的課程，如果要學(xué)生只是掌握一定的理論而不會(huì)實(shí)踐，就等于搞形而上學(xué)?！案叻值湍堋痹谶^(guò)去雖然吃香，現(xiàn)在卻要被拋到史冊(cè)中去了。

當(dāng)然，我們不能否認(rèn)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，只是要注重讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如在“神奇的貨幣”的教學(xué)中，對(duì)通貨膨脹很多學(xué)生都感到迷惑，如果教師一味地只是讓學(xué)生背、記，學(xué)生可能考試中能說(shuō)出個(gè)一二，但到了生活中又不知所措了。相反，如果教師在課堂中能以“房?jī)r(jià)”“工資調(diào)查”“市場(chǎng)調(diào)研”等實(shí)踐活動(dòng)作為指導(dǎo)，那么學(xué)生所收獲的不僅僅是概念理解，更多的是能將理論和生活結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中去內(nèi)化知識(shí)。

由此我們也可以總結(jié)出這樣的課堂教學(xué)思路：在新課教學(xué)

中，按照“體驗(yàn)生活、提煉基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本概念和思維方式、初步地理性地認(rèn)識(shí)生活”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程的“復(fù)習(xí)基本知識(shí)、深入分析知識(shí)內(nèi)在邏輯、構(gòu)建知識(shí)體系、深刻認(rèn)識(shí)和理解生活、形成世界觀”來(lái)強(qiáng)化，從而促進(jìn)技能的形成。

三、實(shí)現(xiàn)“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是要實(shí)現(xiàn)注重“教”向注重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教育的目的是什么？是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，學(xué)生就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。再換言之，教學(xué)過(guò)程本身并不是為教師教學(xué)而服務(wù)的，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。

要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，首先教師的主導(dǎo)性不能丟。在新課改中，很多教師更多注重學(xué)生的主體性而忽視了自身的主導(dǎo)性，課堂教學(xué)表面上生動(dòng)活潑，而實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有多大效果。之所以說(shuō)教師的主導(dǎo)性不能丟，原因就在于學(xué)生始終受知識(shí)基礎(chǔ)的限制，還不能完全把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方法上也還需教師進(jìn)行引導(dǎo)。其次則是要突出學(xué)生的主體性。突出學(xué)生的主體性并不代表將課堂甩手丟給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一點(diǎn)在新教材中得到了較好的體現(xiàn)，新教材更多注重讓學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn)，注重教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師講的內(nèi)容相對(duì)少了，而學(xué)生探究的內(nèi)容相對(duì)多了。

四、實(shí)現(xiàn)“知識(shí)為本、學(xué)科為本”向“生活為本、模塊為本”的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多能感受到的是學(xué)科自身的邏輯性，而對(duì)學(xué)科和生活之間的聯(lián)系卻缺乏一定的判斷能力，這主要是因?yàn)楦咧袑W(xué)生的辯證邏輯思維發(fā)展所致。因此，如果在政治課堂教學(xué)中以純粹的理論、學(xué)科知識(shí)教學(xué)來(lái)充斥課堂，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)到乏味，不但學(xué)習(xí)積極性受挫，知識(shí)構(gòu)建能力也會(huì)大受影響。相反，如果能以生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活和學(xué)科知識(shí)之間建立起聯(lián)系，由感官到抽象，知識(shí)與生活合一，方法與實(shí)踐結(jié)合，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

模塊化教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于以一知識(shí)點(diǎn)為探究中心，輔以生活實(shí)踐，形成由點(diǎn)而面的擴(kuò)散性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展。而且，模塊化的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的合作，對(duì)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有積極意

義。在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)中，就可延伸到對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，如：如何創(chuàng)業(yè)、如何推銷自己、如何做市場(chǎng)調(diào)查等。

五、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

從教師的教學(xué)方式上看，要從以知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的課堂；要從注重結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知、分析的基礎(chǔ)上，注重提煉、應(yīng)用，讓學(xué)生從知識(shí)理論向?qū)嵺`中運(yùn)用發(fā)展；要從單一的“師講生聽(tīng)”向探究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、合作教學(xué)等模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)方式的改變來(lái)激活課堂；要在課堂教學(xué)中從“權(quán)威”向“平等”過(guò)渡，在平等基礎(chǔ)上構(gòu)建起師生間、生生間、學(xué)生和教材間的對(duì)話關(guān)系。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，則要以主題式學(xué)習(xí)為主，以生活場(chǎng)景為依托，實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)；要以探究性學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行；要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，從而促進(jìn)技能的形成。

新課改帶給廣大教師的不僅是一場(chǎng)思想革命，更是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐革命，更多的還需在實(shí)踐中去體現(xiàn)新課程的理念。本文在此只做了簡(jiǎn)單分析，今后教學(xué)中還需不斷實(shí)踐、豐富，讓教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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（作者單位 甘肅省民勤縣第四中學(xué)）