摘 要：聽力是語言教學的重要內(nèi)容之一，同時也是難點之一。分析了影響聽力教學的各種因素并提出了相應(yīng)的對策和建議，以期進一步推動英語聽力教學水平的提高。

關(guān)鍵詞：英語聽力；因素；對策

聽力是語言教學的重要內(nèi)容之一，隨著我國國際交往的日益擴大，具有英語聽說能力的國際化人才越來越受到歡迎。2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，并要求“大學英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分”?？梢?，聽說技能已經(jīng)成為大學英語教學的重要目標之一，聽力教學越來越受到重視。因此，如何有效地提高學生的英語聽力水平就成為擺在每位英語教師面前的課題之一。本文擬分析影響大學英語聽力教學的因素并提出相應(yīng)的對策和建議，以便更好地指導教學，推動英語聽力教學水平的提高。

一、聽力教學的現(xiàn)狀

目前，聽力教學是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)之一，但同時聽力又是大學英語各類考試必考的內(nèi)容。從英語考試各個部分的成績來看，大部分學生的聽力得分較低，學生普遍感覺聽力壓力較大，難以應(yīng)付。

聽力教學則呈現(xiàn)教學效率不高，教學效果不理想的問題。究其原因，一是教學材料的選擇不當，沒有針對學生的實際水平，偏難或過于容易；二是教學方法單一，課堂只是停留在教師放音、學生聽音的模式上，學生興趣不高，學生的語言輸入量偏少，聽力訓練僅限于課堂，課后疏于訓練等。

二、影響聽力教學的因素分析

影響聽力的因素很多，Brown和Yule把影響聽力的因素歸納為四類：第一是說話者相關(guān)因素，例如說話者的人數(shù)、說話的速度、口音等；第二是聽話者相關(guān)因素，例如聽話者的角色，聽話者需要做出的反應(yīng)，聽話者對話題的興趣等；第三是內(nèi)容相關(guān)因素，例如內(nèi)容所包含的語法、詞匯、信息結(jié)構(gòu)以及要求聽話者應(yīng)具備的背景知識等；第四是輔助因素，例如相關(guān)的畫面、圖表以及其他可視輔助手段等。束定芳、莊智象認為影響聽力理解的因素有：聽力材料的特征；說話者的特征；任務(wù)特征；聽話者本人的特征；過程特征。了解英語聽力教學中的各種影響因素，有助于教師在聽力教學中有針對性地采取措施。

以下結(jié)合筆者的教學實踐，具體分析大學英語聽力教學中的影響因素并提出相應(yīng)的對策。

1.聽力材料的選擇

聽力材料本身的語速、語音、詞匯、語法以及視覺上的支持，都會對聽力理解產(chǎn)生影響。語速過快，聽者來不及反應(yīng)，必然影響對聽力的理解。但有時語速的差異造成的影響并不明顯，這表明語速并不是單獨在起作用，也與材料本身的特點、聽者的背景知識相關(guān)聯(lián)。在語音方面，聯(lián)音是影響語流切分的因素之一，聯(lián)音包括同化、縮音、連讀和省音等。詞匯、語法的復(fù)雜程度也影響著聽力的理解，一般來說，書面語的材料比口語體的材料更難以理解。另外，研究表明，視覺的支持有助于聽力的理解，通過視頻訓練聽力的學生比沒有視覺輔助的學生進步更快。

因此，在聽力材料的選擇上，一定要注意根據(jù)學生的實際水平選擇難度適當?shù)牟牧?。按照Krashen有關(guān)語言輸入的假設(shè)，比學生現(xiàn)有水平略高一籌（所謂Inter-language+1）的可理解的語言輸入就是難易適度的材料。應(yīng)考慮到語速、語音、詞匯、語法等因素，在聽力訓練初期，盡量選擇語速適中，語音變化較少，題材較為普通，詞匯、語法復(fù)雜程度不高的材料，并且按照循序漸進的原則逐步增加難度。另外，教師可以精選部分視頻材料比如電影、訪談、演講、辯論等作為輔助材料，用于聽力訓練。這樣不僅可以使學生在視覺的幫助下容易理解材料，又可以增加課堂的趣味性，增強學生對聽力訓練的興趣以及聽力學習進步的成就感。

2.學生的特點

學生的語言水平、情感因素、背景知識等是影響聽力理解的重要因素。學生的語言水平是聽力訓練材料選擇的重要依據(jù)。在聽力訓練的初期，教師應(yīng)通過各種測試手段，對學生的聽力水平和現(xiàn)狀有一定的把握，以便選擇適當?shù)牟牧希駝t，材料太難，容易挫傷學生的信心和熱情；材料過于簡單，則容易使學生失去興趣并產(chǎn)生自滿情緒。其次，學生的情感因素，比如焦慮、害怕、缺乏自信心等對聽力也會產(chǎn)生重要的影響。在教學中教師應(yīng)采取多鼓勵、多表揚的方式，盡量創(chuàng)造一個安全、舒適的聽力訓練環(huán)境。另外，學生對于熟悉話題的興趣和理解要好于一般話題，這是選擇聽力材料時要考慮的一個方面。

3.學習策略

學習的策略和方法也是影響聽力學習的重要因素。許多學生的聽力學習僅限于課堂，教師的材料使用、教學方法并不一定適合每一個學生，因此，應(yīng)著力培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進元認知策略的應(yīng)用，使學生能夠從自身的實際出發(fā)，以適合的節(jié)奏逐步提高。目前，大學英語教學正在推廣基于網(wǎng)絡(luò)和計算機的新教學模式，其教學目標之一就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。除課堂學習以外，學生可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有計劃、有目的地開展聽力訓練，并不斷對自己的學習效果做出評估。

4.教學方法

在聽力教學中，教師教學方法單一，缺乏靈活性和變化，會降低學生聽力訓練的興趣和積極性。如前所述，教師應(yīng)選擇難易適度的聽力材料，并注意材料的多樣性，增加視覺輔助，注意精聽與泛聽相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂的語言輸入量偏小，這也限制了聽力提高的步伐。Krashen將“可理解的輸入量”作為語言學習的關(guān)鍵因素，足夠的可理解輸入才能對語言習得產(chǎn)生作用，沒有量的輸入就沒有質(zhì)的飛躍。在這一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學習、課后作業(yè)等加以彌補。另外，聽力的提高也與詞匯、語法的學習密切相關(guān)，所以應(yīng)同時加強閱讀的學習。隨著學生閱讀能力的提高，詞匯、語法知識必將不斷運用在聽力當中，從而推動聽力學習。

綜上所述，在英語聽力教學中，教師應(yīng)注意教學材料的選擇、學生的特點、學習策略以及教學方法等因素對聽力學習的影響，根據(jù)實際情況不斷調(diào)整、優(yōu)化，使聽力教學水平邁上一個新的臺階，從而推動學生聽力理解能力的提高。

參考文獻：

［1］Krashen.S.D，T.Terrel.The Natural Approach：Language Acq-

uisition in the Classroom.Pergamon Press.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學［M］.上海外語教育出版社，1996.

［3］吳恒，李泉.如何提高大學英語的聽力教學［J］.吉林省教育學院學報，2010（11）.

［4］肖禮全.英語教學方法論［M］.外語教學與研究出版社，2006.

［5］夏志鳳.英語聽力教學中元認知策略的運用［J］.吉林省教育學院學報，2010（6）.

［6］胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化［J］.外語教學與研究，2004（9）.

作者簡介：

孫衛(wèi)斌，生于1973年7月，陜西省安康學院外語系教師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，大學英語教學。

（作者單位 安康學院外語系）