摘 要：通過一節(jié)高中英語復習課踐行了“學習金字塔”理論，通過實踐證明了此理論中的“小組合作”“實際演練”“向別人講授相互教”等學習方式對提高教學效能的作用。

關(guān)鍵詞：學習金字塔理論；高中英語復習課；教學效能

在傳統(tǒng)的復習課教學中，教師普遍采用的方式就是老師講，學生聽，然后學生做練習，老師講評。在這樣的教學模式下，教師也普遍存在一個困惑：為什么我們認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計練習，結(jié)果檢測下來卻發(fā)現(xiàn)講了好幾遍的知識點學生還會出錯？這個困惑讓教師不得不深思我們的問題到底出在哪里？其實不是教師不盡心敬業(yè)，而是我們確實要轉(zhuǎn)變思想，學習新的理論知識，并用其指導我們改進目前的教學方式?；诖耍救藢Α皩W習金字塔”理論進行了初步的研究與實踐。

一、學習金字塔理論

1.理論介紹

“學習金字塔”（Learning Pyramid）理論是美國學者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的。此研究用數(shù)字形象地顯示：學習者采用不同的學習方式，他們在兩周以后記住的內(nèi)容有巨大的差異。根據(jù)“學習金字塔”理論，第一種，用耳朵聽講授（這也是我們最常用的方式，然而學習效果卻是最低的），兩周后知識只保留5%；第二種，用眼去閱讀，知識保留10%；第三種，視聽結(jié)合，知識保留20%；第四種，用演示的辦法，知識保留30%；第五種，分組討論法，知識保留50%；第六種，練習操作實踐，知識保留75%；最后一種，即在金字塔基座位置的學習方式，是通過向別人講授相互交流，快速使用的方式，可以記住90%的學習內(nèi)容。

2.啟示

由“學習金字塔”理論不難看出，學生學習方法不同，他們的學習效果就大不一樣。因此，教師要學會調(diào)整甚至改變教學方式，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，從而提升學習興趣，變學生被動聽為主動學。在教學中，要大力提倡“小組成員間相互討論”“練習操作實踐”和“向別人講授相互教”的教學方式。同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多、記得準、記得牢，從而提高教學效能。

二、教學案例分析

在“學習金字塔理論”指導下，筆者進行了一節(jié)復習課教學實踐。

1.背景介紹

本人今年執(zhí)教高二（6）班和（13）班兩個班的英語教學。期中考試前針對牛津高中英語教材模塊五第一單元的復習進行了一次對比教學實踐來踐行“學習金字塔”理論。

2.教學過程

【教學片段1】按傳統(tǒng)方法在高二（6）班進行復習課中的重點單詞教學。

Activity 1：教師直接在幻燈片上列出本單元的重點詞匯及相關(guān)變形。

Activity 2：圍繞重點詞匯，老師進行拓展復習。以admit為例，教師帶領(lǐng)學生復習了admit doing/be admitted to并讓學生口頭翻譯“承認犯了錯誤”和“被南京大學錄取”等短語。

Activity 3：講解完畢，教師設(shè)計了鞏固練習，打在幻燈片上讓學生做。

按照傳統(tǒng)的教師講，學生聽的教學方式，雖然本人進行了認真?zhèn)湔n，精心準備練習，但當堂檢測下來的結(jié)果卻不能令人滿意。我從教學效能的數(shù)據(jù)分析里找到了原因。

在教學活動中，老師講解單詞，學生聽講，用時1分鐘，然后老師讓學生當堂復習知識點，用時2分鐘，在一個擁有60位學生的班里，學生聽講，計算結(jié)果如下：

學生聽講：60（同學）×1（分鐘）×5%（“說”的效益）=3（效益單位）

學生當堂記知識點，是通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%，計算結(jié)果如下：

60（同學）×2（分鐘）×10%（“說”的效益）=12（效益單位）

總計：3+12=15（效益單位）

【教學片段2】在高二（13）班，運用“向別人講授相互教”的方式進行單詞復習。

Activity 1：讓學生課前自己列出他們認為本單元重要的詞匯以及相關(guān)的用法。在上課前，找同學寫到黑板上。

Activity 2：讓同學對所列出的詞匯進行講解。講解包括重點詞的相關(guān)用法，并要包括支撐其用法的典型例句。

Activity 3：學生講解結(jié)束后，以同桌為單位討論，補充未復習到的詞匯及用法。

這種“教別人”的學習方式是處于金字塔基座的學習方式，學生可以記住90%的學習內(nèi)容。根據(jù)教學效能的數(shù)據(jù)分析：

30（同學）×1.5（分鐘）×90%（“教別人”的效益）=40.5（效益單位）

30（同學）×1.5（分鐘）×90%（“教別人”的效益）=40.5（效益單位）

共3分鐘，學生總計得到40.5+40.5=81（效能單位）

3．教學反思

運用不同的教法執(zhí)教下來的兩節(jié)課效果截然不同。首先，學生課前自我復習效果不同。其次，課堂學生的反應(yīng)不同。最后，從教學效能的數(shù)據(jù)分析來看，后一節(jié)課的教學效能比前一節(jié)課要多出66個效能單位，可見，轉(zhuǎn)變學生被動的聽說式學習，嘗試學生主動學習和參與式方式學習，結(jié)果所達成的教學效益必然迥異。

通過對“學習金字塔”理論的實踐與思考，我懂得了只有立足于學生的實際，真正發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，充分運用“小組合作學習”，“實際演練”學習和“向別人講授相互教”等高效能的學習方式，從而實現(xiàn)學生自主學習，高效學習。教師應(yīng)積極思考，努力探索“學習金字塔”理論在教學實踐中的廣泛應(yīng)用，同時也應(yīng)不斷學習新的理論知識來指導我們的教學實踐，以提高教學效能。

參考文獻：

張軍麗，趙雪.從學習金字塔理論反思英語詞匯教學.中國校外教育，2010（10）.

（作者單位 江蘇省邗江中學）