摘 要：提問，是開展探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，也是可優(yōu)化的教學(xué)方法系統(tǒng)的要素之一。教師要著眼于學(xué)生的“思”，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活語文課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“誘思交融，以誘達(dá)思”的教育理念，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問藝術(shù)；巧妙設(shè)疑；問題情境

誘思探究教學(xué)理論告訴我們，要以教師引導(dǎo)作用的啟發(fā)性、促進(jìn)性來分別實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，即“誘思交融，以誘達(dá)思”。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分利用各種有利因素，巧妙激活，善加引導(dǎo)，幫助學(xué)生在更寬廣的時(shí)空范圍內(nèi)提出假設(shè)，尋找答案，表達(dá)見解，求新求異，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

一、語文課堂提問藝術(shù)的作用及意義

提問，作為可優(yōu)化的教學(xué)方法系統(tǒng)的要素之一，是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是檢測(cè)教學(xué)效果的手段。提問的巧妙或笨拙，體現(xiàn)著教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞，所以提問是大有學(xué)問的。目前，語文教師的提問存在較為普遍的無效、無序、無章等現(xiàn)象，提問沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，因而研究語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用。

二、語文課堂教學(xué)提問方式的多樣性

1.逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是從相反的方面提出假設(shè)。一般提問總是：“這樣寫有什么作用？”而逆問則是：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。

2.比較式

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

3.創(chuàng)造式

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師可通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.繞道式

走路常常會(huì)遇到高山江河阻隔，這時(shí)如果沒有渡越的條件，人們便會(huì)繞道而行。在教學(xué)中往往也會(huì)遇到類似情況，問題一擱淺，再“啟”也不“發(fā)”，講又很費(fèi)勁，這時(shí)我們便可以采用這種繞道式的提問方法。

三、語文課堂提問的目標(biāo)和要求

為了講究課堂提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，我們還必須做到以下幾方面。

1.提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度

提問要注意分寸，不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白問。如果問題太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提出的問題要有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》一文時(shí)，如何正確理解題目就是典型一例。是“莊子在慨嘆我們已無路可走”，還是說“在我們無路可走時(shí)，要學(xué)學(xué)莊子哲學(xué)，看看莊子的做法”？這有助于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)后加深對(duì)這篇作品思想內(nèi)容的理解。

3.把握提問的時(shí)機(jī)

問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提出的時(shí)機(jī)，若提問的時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

四、把握課堂教學(xué)提問藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和探究

全方位把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，既包括教師向?qū)W生巧妙設(shè)疑，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)心中疑竇積極思考，通過與教師或同學(xué)的探討來解決。英國(guó)教育家愛德華認(rèn)為：“教育就是教人思維?！彼?，教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)還一定要著眼于學(xué)生的“思”，通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法，有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑探究，激活語文課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“誘思交融，以誘達(dá)思”的教育理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高語文教學(xué)效率。我的教學(xué)體會(huì)是：創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，學(xué)生才敢質(zhì)疑探究；培養(yǎng)學(xué)生具有評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑探究；珍視學(xué)生的見解，學(xué)生才愛質(zhì)疑探究。

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問，探究性學(xué)習(xí)也是有模式又不惟模式的。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用多種提問方式，一方面又要勇于探索，勤于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑探究，使他們開展探究性學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)高漲，課堂氣氛日趨活躍，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的革命。

參考文獻(xiàn)：

賈生榮.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是激活語文課堂的關(guān)鍵.石油教育，

2002（5）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校）