摘 要：在聾校語(yǔ)文的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，情境展示是一個(gè)難點(diǎn)，聾校學(xué)生對(duì)直觀的理解還可以，但對(duì)抽象的詞句理解就有困難了。教學(xué)中，借助信息技術(shù)來(lái)展示情境無(wú)疑能起到一定的效果。充分利用導(dǎo)入資源、網(wǎng)絡(luò)資源和情境體驗(yàn)有助于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到信息技術(shù)與聾校古詩(shī)教學(xué)的整合。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入資源；網(wǎng)絡(luò)資源；情境體驗(yàn)；教學(xué)整合

新課程理念指出信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式。那么在聾校這個(gè)特殊的環(huán)境里，怎樣實(shí)施信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合呢？筆者認(rèn)為，充分利用導(dǎo)入資源、網(wǎng)絡(luò)資源和情境體驗(yàn)有助于聾校古詩(shī)的教學(xué)，從而達(dá)到信息技術(shù)與聾校古詩(shī)教學(xué)的整合。

一、善用導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)整合

在講《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，我精心準(zhǔn)備、制作了與本課內(nèi)容相關(guān)的“瀑布”音樂(lè)畫(huà)面。我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)瀑布嗎？首先通過(guò)大屏幕展示一組集動(dòng)畫(huà)、聲音于一體的精美的Flash動(dòng)畫(huà)。轟轟的瀑布聲，配以各種各樣的畫(huà)面，仿佛把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)般的境界，5分鐘的視覺(jué)感受，一下子就激發(fā)了全班學(xué)生的求知欲望和閱讀激情。此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后我再恰如其分地解釋這就是一組廬山瀑布的畫(huà)面，我們看到了，聽(tīng)到了，你們能把它描述下來(lái)嗎？從古到今有很多文人墨客已經(jīng)把它用文字的形式寫(xiě)下來(lái)了，那么我們今天要學(xué)習(xí)的就是古代詩(shī)人李白的一首《望廬山瀑布》。接著進(jìn)入課堂教學(xué)。

我所運(yùn)用的導(dǎo)入方法是：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

亞里士多德說(shuō)：“思維從疑問(wèn)和驚訝開(kāi)始?！币?jiàn)疑而質(zhì)疑，質(zhì)疑而解疑?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促使學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力。大家知道，聾校學(xué)生因先天或后天的缺陷喪失了全部聽(tīng)力或部分聽(tīng)力。古詩(shī)《望廬山瀑布》的導(dǎo)入，我就是用視覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的缺陷，引起學(xué)生興趣，同時(shí)用瀑布強(qiáng)烈的轟轟聲來(lái)刺激學(xué)生的耳膜，使之得到一定的鍛煉。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展讓殘疾孩子也有了接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通為我們的教學(xué)提供了方便，一改過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)真正地還給了學(xué)生，能使學(xué)生自主、探究、

合作地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

古詩(shī)的教學(xué)同樣可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：古詩(shī)《早發(fā)白帝城》講述了作者從白帝城乘船到江陵，途中行船的輕快和景色的壯麗，表達(dá)了詩(shī)人喜悅的心情。那么，作者又是在什么背景下有了這樣愉悅的心情而寫(xiě)出這千古名篇的呢？課前我讓學(xué)生上網(wǎng)搜索李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景，課中讓學(xué)生交流各自搜索的結(jié)果，從而幫助學(xué)生理解作者寫(xiě)這首詩(shī)的心情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詩(shī)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)教程中的參與和合作、探究和創(chuàng)新。

三、從讀入手，通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)整合

著名特級(jí)教師季佩玉在2006年10月舉辦的全國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)整合綜合應(yīng)用能力大賽中指出，聾校語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。應(yīng)從讀入手，借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生讀懂課文，在讀中設(shè)疑、讀中思疑、讀中解疑，從而達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一、理性認(rèn)識(shí)與能力的統(tǒng)一。

古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)耳聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)，課堂中要給學(xué)生充分讀的時(shí)間，讓他們正確地讀，加入語(yǔ)感地讀，這樣才是理解課文的正確表現(xiàn)。聾校學(xué)生由于先天或后天的原因引起的聽(tīng)力障礙可借助于視覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)彌補(bǔ)。古詩(shī)學(xué)習(xí)中，情境展示是一個(gè)難點(diǎn)，聾校學(xué)生對(duì)直觀的理解還行，但對(duì)抽象的詞句理解就有困難了，正是基于這個(gè)原因，教學(xué)中借助信息技術(shù)，把抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生用五官感覺(jué)來(lái)生動(dòng)形象地體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，無(wú)疑會(huì)收到事半功倍的效果。例如：我在講解《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，將瀑布的動(dòng)態(tài)效果用色彩鮮艷的flash動(dòng)畫(huà)情節(jié)演示出來(lái)，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生如身臨其境，有助于理解詩(shī)詞的意境，再讓學(xué)生跟著畫(huà)面反復(fù)地讀，收到了良好的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合沒(méi)有固定的模式可循，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我們不能簡(jiǎn)單地理解為運(yùn)用了電腦技術(shù)、做了些課件就是整合了，要讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主探索或協(xié)作交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣才能達(dá)到真正意義上的整合。聾校古詩(shī)的教學(xué)中充分利用多媒體，具體、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而達(dá)到信息技術(shù)與聾校古詩(shī)教學(xué)的整合。

（作者單位 山西省長(zhǎng)治市特殊教育學(xué)校）