摘 要：做好班主任工作要以人為本，科學準確地看待學生，注重做好班風建設，提高自我學識修養(yǎng)以及做學生工作時運用合理的方式方法。

關(guān)鍵詞：以人為本；班風建設；自我教育；方法和技巧

班主任是學校班級教學和管理的骨干，承擔著領(lǐng)導、組織與管理班級的重要工作。從某種意義上講，班主任工作質(zhì)量的高低直接影響著學校工作質(zhì)量的優(yōu)劣。因而班主任在學校工作中具有舉足輕重的地位和作用。如何才能把班主任工作做好？我在實踐中總結(jié)出如下幾點有效做法。

一、以人為本，以愛為核心，以奉獻為主旋律育桃李

1.以人為本就是以學生為本，以學生的可持續(xù)發(fā)展為本，用科學的持續(xù)發(fā)展的眼光看待學生

學生的發(fā)展變化是客觀的：從生理上說，生理機能在不斷地成熟；從心理上講，他們生活在社會環(huán)境中，特別是學校環(huán)境中，每天都在學習著新的知識，接觸著各種各樣的信息，心理不斷地復雜化。學生每天都在發(fā)展變化著，所以班主任需要用發(fā)展的眼光來關(guān)注學生，不斷地發(fā)現(xiàn)學生的成長，使學生不斷地感到欣慰。當學生感受到了教師的關(guān)愛，便會發(fā)自內(nèi)心地有一種積極向上的力量；當教師認識到學生的可愛，就會產(chǎn)生積極的培養(yǎng)熱情。

在現(xiàn)實教育中，許多教師缺乏發(fā)展的眼光，意識不到學生的發(fā)展變化，他們對學生的第一印象特別強烈，幾乎是不可改變的。好學生永遠是好學生！差生永遠是差生！這種固定不變地、僵硬地看待學生的方式是非常有害的，這種做法會將教師對學生的態(tài)度傳遞給學生，使學生形成與教師同樣的對自己的看法，阻礙了學生的發(fā)展，有著極負責的影響。

教育無小事，教師的言行舉止，甚至一個眼神、一句鼓勵、一條短信，或許就能打開一扇窗，開啟多扇門。班主任用持續(xù)發(fā)展的眼光看待發(fā)展的學生，不僅能使自己產(chǎn)生教育好學生的信心與熱情，而且也將使學生感受到教師的信任與期待，形成對自己的積極評價，從而增強學習活動的主動性。

2.以愛為核心，就是呵護心靈，以真摯仁愛之情感，尊重、理解學生，以信任之目光賞識學生

作為班主任，必須以引領(lǐng)學生樹立人生理想為目標，開發(fā)學生思維與智力為前提，賞識他們的與眾不同，理解、尊重、關(guān)心、愛護他們，使他們的個性充分發(fā)展并不斷完善。

現(xiàn)實教育中，有許多班主任也包括其他教師以幫助學生升入大學為目標，認為只要幫助學生進入大學，就是對學生的愛。用自己的權(quán)力、相同的模式要求學生，對學生進行著機器批量生產(chǎn)式的教育，限制學生發(fā)表與自己不同的觀點，不允許學生獨辟蹊徑解決問題，忽視了學生鮮活的個性。這樣的“愛”扼殺了學生的個性，也扼殺了學生的創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)了“差生”“雙差生”“問題學生”這樣的名詞?，F(xiàn)在學校里“問題學生”很多，其實本不存在“問題學生”，這都是錯誤的育人觀念、錯誤的育人方法以及錯誤的愛導致的結(jié)果。

3.以奉獻為主旋律，愛崗敬業(yè)，體會真正的幸福

教育是一個漫長的過程，在此過程中，班主任要有奉獻精神，“捧得一顆心來，不帶半根草去”正詮釋了班主任的含義。人生的價值在于奉獻，而不在于索取。做班主任，就要以主人翁的姿態(tài)去熱愛自己的崗位，以高度負責的精神對待自己的工作。

學生是有理想、有抱負，需要造就的人，特別盼望有忠實的指路人，此時，高度負責、無私奉獻的教師就變成了他們的最愛。談起“教師要有奉獻精神”，很多教師會不滿意，甚至發(fā)牢騷：為什么單單是教師？為什么教師就應該奉獻？有這些牢騷是正常的，因為在人們的心目中，一味地強調(diào)“奉獻”似乎已經(jīng)過時了，“吃的是草，擠出來的是奶”這樣的世界觀、人生觀和價值觀，也許是人們對崇高精神境界的一種奢望了，但是我還是要說——教師是需要有奉獻精神的！

二、民主平等、自我管理、團結(jié)合作、積極向上樹班風

班級是學校的細胞，也是一個由數(shù)十名學生組成的家庭。班級也是一個社會群落，好的班風能給學生提供感受社會陽光面的機會，不僅有利于他們健康人格的形成，而且使得他們對人類社會充滿信心，對未來充滿希望。班風反映了整個班級全體師生的教育教學風氣，作為班主任如何建立成功的班級團隊與良好的班風，鍛煉學生能力呢？

1.共同制訂班集體的規(guī)劃，實施目標管理和自我管理，建設協(xié)作、互信、高效的班級團隊

共同的目標是班級團隊建設的核心動力，它能夠為團隊成員指引方向，提供推動力。班主任應該明確長、中、近三個目標。第一，班級的長期目標或總目標，也就是共同目標。第二，中期目標，也就是年度目標。第三，短期目標，即本期要干什么，現(xiàn)在要干什么，要開展哪些活動，分別要達到什么目的。將這三個層次的目標構(gòu)成一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣，互為因果。當一個小的、低層次的目標實現(xiàn)后，及時引導學生去實現(xiàn)較大的、更高層次的目標，使學生永遠保持一個不斷進取、積極向上發(fā)展的心態(tài)。

學生的自我管理是構(gòu)建良好班風的重要內(nèi)容。班級是一個自我教育、自我管理的集體。學生之間的相互交流溝通、相互學習、互幫互助、取長補短，在很大程度上比教師的批評教育效果要好得多。自我管理包括三個層面：一是學生個體的自我教育與管理；二是學生集體的自我教育與管理；三是集體成員間的自我教育與管理。放手讓學生進行自我管理，班主任作為幕后策劃者為其勾勒出發(fā)展的目標，并給以具體的方法指導，以促進班集體與個人的不斷成長。

2.做好文化建設與制度建設

塑造一支高效班級團隊必須有良好的團隊文化與嚴格的制度作保障。班級團隊文化的創(chuàng)造與制度的制定，班主任必須倡導、發(fā)動全班同學參與，同時在執(zhí)行過程中讓大家養(yǎng)成尊重文化和規(guī)則的習慣，這不僅有利于班級管理，而且能使學生學會合作和容忍，將來更好地融入社會。首先，應該通過全班同學的討論，由學生自己構(gòu)思并提煉出班訓和具有激勵性的名言警句，張貼于教室班級文化園地的顯著位置，使每位同學在此環(huán)境中受到潤物細無聲的感染和教育。其次，通過開展系列主題班會，鼓勵學生暢所欲言，營造一種輕松和諧、民主開放的學習交流氛圍，對學生的價值觀、人生觀給予正確的引導。另外，建立大家都認可并遵循的班級制度，要求嚴格執(zhí)行，做到獎罰并重。要根據(jù)《班級量化評比細則》對學生在學校的各方面行為，如學習成績、參加活動、餐宿生活、關(guān)心班級、團結(jié)同學等，進行綜合測評。要做到“天天有考勤，件件有記錄”。對于先進人物和事跡及時表揚，對錯誤的思想行為及時批評糾正。對待出現(xiàn)的問題要做到公平公正，不能因人而異，存有私心和偏見，否則，就會失去學生的尊敬和信任，所帶班級也會因此而失去凝聚力。

3.充分開發(fā)和激勵班干部隊伍是構(gòu)筑良好班風的重要策略

班干部作為班主任的助手和全班學生的帶頭人，既是聯(lián)系師生的橋梁和紐帶，又是班級各項工作的組織者和執(zhí)行者。這支隊伍的素質(zhì)如何，作用發(fā)揮的好壞，對整個班級團隊建設有著舉足輕重的作用。首先，要讓學生明確做班干部的指導思想是“為大家服務，同時鍛煉自我能力”。強化服務意識，杜絕利用班干部的頭銜或權(quán)力謀取私利的思想。其次，要本著公正、擇優(yōu)、民主的原則，選拔那些德才兼?zhèn)?、樂于助人、深受學生擁護的同學，根據(jù)每個人的特長安排適當工作，要求班干部隊伍統(tǒng)一思想、各司其職。第三，加強對班干部的培養(yǎng)教育和評估考核。一方面，通過培養(yǎng)教育改進班干部的工作方法和水平；另一方面，通過評估考核增強班干部的責任心與工作積極性。

4.要注意的幾項主要工作

激發(fā)并保持學生的士氣。制定合理的激勵制度，采用多種激勵手段和措施，激發(fā)并保持學生的士氣，使每個學生為實現(xiàn)共同目標和個人目標不懈奮斗、拼搏進取，這也是班風具有鮮活生命力的體現(xiàn)。學生最重要的任務應該是學習，學習各項專業(yè)知識，學習做人之道，學習生存實踐能力。通過設計開展各項活動，形成高效的學習班風，形成你追我趕、互幫互學的學習風氣，從而使班級團隊具備持續(xù)的發(fā)展動力和創(chuàng)新能力。

三、德才兼修、持之以恒、時刻反省塑師魂

作為班級事務的領(lǐng)導者、支持者和參與者，班主任的一言一行不僅影響著學生的今天，而且會影響他們的明天，所以，班主任要以身作則，率先垂范，潛移默化地去感染、引導和示范。班主任必須不斷加強自身修養(yǎng)，不斷改進工作方法，積極探索班級團隊建設的規(guī)律，恰當運用管理藝術(shù)，充分發(fā)揮每個學生的積極性。

1.為人師表德為魂

班主任應具備良好的政治思想道德素質(zhì)，有高度的事業(yè)心和強烈的責任感。我國著名的教育家孔子就十分重視教師的師德，他說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”他教育弟子時，不僅重以“言教”，尤其重以“身教”?，F(xiàn)代教育家陶行知先生也十分重視師德，他認為“要人敬者，必先自敬，重師首先師自重?！币胱鲆粋€合格的班主任，必須具有高尚的師德，以自己的實際行動和人格做榜樣感化學生。一個班主任要面對全班幾十名學生，不能因人而異，存有私心和偏見。否則，就會失去學生的尊敬和信任，所帶班級也會因此而失去凝聚力。在教育教學活動中要認真履行自己應盡的義務，去耕耘，去奉獻，甘愿做“人梯”，甘愿做生活的鋪路石，讓學生踏著前進。

2.授人以漁培淵博

班主任在文化素質(zhì)上不但要業(yè)務過硬，還要學識淵博，多才多藝。“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！睆哪撤N程度上講，班主任應該是一部小“百科全書”，具有豐富的科學文化知識，這是贏得學生信任和敬佩的第一要素。一個教師的學識水平和教學水平，往往潛移默化地影響著學生，這種影響可能會伴隨學生的一生。更何況一個班主任要管理幾十名學生，一方面要從事教學，一方面又要管理班級，如果在學識和業(yè)務方面有所欠缺，就會在學生心目中失去立足的根基，以致威信大減。所以，要做一個合格的班主任，首先要做一名合格的教師。

3.多維反思提素養(yǎng)

班主任在班級管理中特別要注意時刻進行反思，這是對自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程?！叭諈⑹『跫?，其行無過?！狈此伎梢允谷说乃季S走向深刻，可以找出自己的得與失，使經(jīng)驗日積月累更豐富，使自己的認識更全面，處理問題不偏頗。誠如考爾德希德所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！狈此急粡V泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。

4.持之以恒促成功

教育是一個漫長的過程，責任心重要，耐心更重要。耐心被認為是一個人心理素質(zhì)優(yōu)劣、心理健康與否的衡量標準之一，也是人生未來成功的關(guān)鍵因素之一。培養(yǎng)自己的耐心不僅對自己學習上有幫助，而且對今后的人生道路也有很大的影響，作為班主任，若想成功，就要做到持之以恒。

四、批評、幫助學生時需要注意的幾個問題

漢語里的“幫助”也有“批評”之意，這個詞的用法很傳神，教師、班主任的天職就是幫助學生。幫助學生學習，幫助學生發(fā)展，無論是批評還是表揚，其實質(zhì)都是幫助。時時刻刻以幫助學生的態(tài)度面對每一個學生，也應該是教師對學生的專業(yè)態(tài)度。

1.態(tài)度決定一切

態(tài)度往往能夠影響人的認識、情感和意志活動。批評也是對人所持態(tài)度的一種反映。如果教師在面對學生時心中有一個清晰、明確且客觀的專業(yè)態(tài)度，那么，他在考慮具體問題的處理方式時便不會迷失方向。他將不會再惡狠狠地訓斥那些調(diào)皮搗蛋的學生，將不再對那些沒有聽懂的學生不耐煩，將不會再當著眾多學生的面去跟頂嘴的學生爭辯，將不再讓犯了錯或者成績差的學生的家長難堪。當學生犯錯誤時，既不放過，也不挖苦、訓斥，而要關(guān)心施教。批評時要動之以情，只有先“通情”，然后才能“達理”。教師在任何情況下都不能對學生生氣，不能將任何負面情緒帶給學生。這樣，教師雖失去了架子，卻贏得了尊重。

2.批評的方法和技巧

首先，實施批評要準確、有據(jù)。只有準確、公正，才能使學生心悅誠服。

其次，批評的時機要適宜。時機適宜，批評就會取得事半功倍的效果。絕不能問題一出現(xiàn)，不經(jīng)過認真的考慮、分析就急于批評。時機不適宜，過早或過晚都會影響批評的效果。耐心等待，故意制造一個暫時的“靜場”，進行“冷處理”，待學生情緒穩(wěn)定時，再批評教育，這樣的效果會更好。

再次，批評有時要選擇在學生精神獲得滿足時。從心理學和生理學角度分析，人在愉快的時候，很容易接受他人的觀點，容易袒露自己的心跡。批評要因人而異，要考慮學生的性格、個人修養(yǎng)、承受能力等方面的差異而采取不同的方法，盡量使其精神得到滿足。特別是對那些性格內(nèi)向、自尊心非常強、承受能力差的學生，一般地說，宜個別談話，不宜采取公開批評的方式。

最后，批評的方法要科學。班主任在批評學生時，一定要注意方式方法，如果不當，就會事與愿違，嚴重時甚至會激化矛盾。平時，對于學生的嚴重錯誤，如果不馬上制止就會產(chǎn)生嚴重后果，除了采取直接式批評外，對一般錯誤可以用幽默的方法說出嚴肅的真理，這樣比直截了當?shù)刂赋鲥e誤更容易讓學生接受。或當發(fā)現(xiàn)學生犯錯誤時，班主任適當?shù)爻聊?，稍加暗示或提醒，要比當眾斥責更能震撼學生的心靈。在某些情形下，先肯定優(yōu)點，再指出其不足，然后進行激勵。這樣，學生不但容易接受，而且還會增強前進的信心和勇氣。

總之，在學校里，班主任樹立科學的發(fā)展的學生觀，創(chuàng)建積極向上的班級團體、班風，提升自身的學識和素養(yǎng)，并在日常班級管理中采用合理的方式方法，就一定能為學生排憂解難，做到教學相長，充分調(diào)動學生的主動性，促進班級及學生個人的發(fā)展。班主任應成為學生學習上的導師、紀律上的嚴父、生活上的慈母、感情上的摯友。這種嚴與愛的有機結(jié)合，一定能將學生培養(yǎng)成為具有扎實的知識基礎(chǔ)、較強的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)精神的新世紀人才。

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注：本文系中央教科所全國教育科學規(guī)劃專項課題“以人為本變管理學生為服務學生創(chuàng)建特色學校研究”系列論文，課題編號：GHB093161

作者簡介：

侯雅莉（1969—），女，漢族，河北省深州市深州鎮(zhèn)人，中學高級，學士學位，主要從事中學數(shù)學教學研究和班主任管理工作研究。

（作者單位 河北省深州市中學）