“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒與鼓舞?！泵總€人都希望成功，求知的學(xué)生更需要成功的操作、體驗、感悟和建構(gòu)。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生充足的操作、思考空間和時間，從而感受學(xué)習(xí)生活的快樂。下面我們就來研究學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)習(xí)是一個很復(fù)雜的過程。由于它的復(fù)雜性，人們曾從多方面進行過分析。學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，如何進行的，它的結(jié)構(gòu)是什么，歷來人們從不同的觀點和角度對它進行分析。

一、學(xué)習(xí)過程的劃分

我國古代儒家的學(xué)習(xí)心理思想就曾把學(xué)習(xí)劃分為若干個階段（《治學(xué)篇》）。根據(jù)這些話，很顯然，孔子是把學(xué)習(xí)過程劃分為立志、學(xué)、思、習(xí)、行等階段?，F(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的具體過程可以分為學(xué)、思、習(xí)、行四個階段。用現(xiàn)代心理學(xué)的話說就是：感知、理解、鞏固和應(yīng)用。

1.感知

感知，這是學(xué)習(xí)過程的第一個階段或初級階段，它通過各種感覺和知覺去觀察物質(zhì)或物質(zhì)化的材料，去聽取言語說明，去進行實驗操作等等，以獲得豐富的感性知識。

2.理解

理解，這是學(xué)習(xí)過程的第二個階段或深入階段，他是通過思維和想象不感性知識提高到理性知識，并對理性知識逐一分析，達到融會貫通。這從信息論的觀點來看，就是把上一階段所獲得的大量信息進行編碼加工，使其系統(tǒng)化、概括化。學(xué)習(xí)過程中這一階段的核心智力因素就是思維力和想象力。

3.鞏固

鞏固，這是學(xué)習(xí)過程的第三個階段，在攝取和理解知識的同時，特別是在這之后，還需要有一個鞏固的階段。鞏固知識的過程，就是通過記憶把攝取和理解的知識牢固地保留在頭腦中，以便在需要時能及時地提取出來加以運用，這從信息論的觀點來看，就是把前兩個階段所獲得的大量信息，存儲在腦神經(jīng)細(xì)胞中，以備不時之需。學(xué)習(xí)過程的這一階段的核心智力因素就是記憶力。

4.應(yīng)用

學(xué)習(xí)過程的最后一個階段就是知識的應(yīng)用，即把通過感知、思維、想象和記憶所獲得的知識，運用到實際方面去，以便形成相應(yīng)的技能和技巧的過程?？梢哉f，知識應(yīng)用于實際的過程，也就是形成技能和技巧的過程。它一般又可以分為兩個階段，即技能階段和技巧階段，這兩個階段既有區(qū)別，它們又有聯(lián)系，彼此促進，互為因果。

二、學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)

1.選題指導(dǎo)

在選題階段教師要就給學(xué)生以必要的包括多方面的指導(dǎo)，并明確告訴學(xué)生選題的重要性、技巧和原則。選題在學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，學(xué)生自主選擇的課題有可能超出學(xué)生的能力范疇、課題本身缺乏科學(xué)性、課題操作性不強等情況，導(dǎo)致研究難以進行下去。因此教師要嚴(yán)格把好題關(guān)，在選題階段就給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，并明確告訴學(xué)生選題在他后續(xù)研究中的重要地位，告訴學(xué)生選題的技巧和原則。

2.教師對分配小組的指導(dǎo)

分組研究是學(xué)習(xí)的重要實施形式。教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，引導(dǎo)和鼓勵每一個學(xué)生參與到小組中來進行研究，小組長的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式，而要鼓勵民主選舉產(chǎn)生，同時明確課題組成員的職責(zé)。

3.教師對實施方案和開題報告的指導(dǎo)

教師要讓學(xué)生明確實施方案在整個研究過程中的重要作用，要讓學(xué)生明確研究方案中應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，一般可以用下圖中的問題給學(xué)生提問，讓其明確實施方案的內(nèi)容。對開題報告指導(dǎo)后加以評審，從而糾正學(xué)生在實施方案中可能存在的問題，并給學(xué)生一些改進的建議。

4.結(jié)題階段的指導(dǎo)

在此階段，教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報告，將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現(xiàn)在研究報告和答辯中，另一方面，要以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，盡可能給學(xué)生客觀、公平的評價。

（作者單位 江西省撫州市臨川三中）