摘 要：從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組教學(xué)理論著手，探討其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有益啟示，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在合理分組的基礎(chǔ)上引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論，使教學(xué)兩大要素——教師和學(xué)生，有機(jī)地融合成一個(gè)整體，轉(zhuǎn)變思想，解放自己，調(diào)整角色，真正做到自主教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和開放引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論；中學(xué)英語(yǔ)；分組教學(xué)

多年來(lái)，由于擴(kuò)招影響，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，廣大教師不斷嘗試改變現(xiàn)狀，其中分組教學(xué)就是一種嘗試。分組教學(xué)給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了變革的元素，但也出現(xiàn)了很多棘手的問(wèn)題，以至于分組教學(xué)流于形式。在此基礎(chǔ)上我們必須引入其他理論或?qū)嵺`來(lái)改善分組教學(xué)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不失為一種有益的嘗試與補(bǔ)充。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分組教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)，通過(guò)利用現(xiàn)有的有利資源，通過(guò)個(gè)體的或者協(xié)作的方式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以掌握所學(xué)知識(shí)和基本技能，同時(shí)培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，在一定的情境下借助于現(xiàn)有的一切資源，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得，而不是通過(guò)教師傳授所得，其核心思想是“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”。這就要求教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生去思考、嘗試和解決。

分組教學(xué)是基于小組教學(xué)法的一種方法，也可以叫做合作學(xué)習(xí)法，即把一個(gè)相對(duì)較大的集體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和目的分成若干個(gè)小組，在各個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行一系列活動(dòng)，從而完成既定的小組目標(biāo)和整體目標(biāo)。外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，布朗（G.D.Long）和克魯克斯（G.Crookes）對(duì)小組教學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)，他們把小組學(xué)習(xí)法的好處做了如下總結(jié)：在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)的總量增加；學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)的質(zhì)量提高；個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更多；學(xué)習(xí)積極性提高。另外其他研究表明，小組學(xué)習(xí)能減輕學(xué)習(xí)者在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)中的焦慮心理。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是集體中的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)影響著集體的活動(dòng)，他們互相交流溝通、互相指正、互相競(jìng)爭(zhēng)、共同提高。

二、合理分組

在分組教學(xué)中，合理分組至關(guān)重要，關(guān)系著分組教學(xué)的成敗。必須合理分配學(xué)生、優(yōu)化配置，才能成功實(shí)施分組教學(xué)。如一個(gè)班有70個(gè)人左右，可以根據(jù)他們的入學(xué)成績(jī)初步把他們分為優(yōu)、中、差三個(gè)類型，采取自愿結(jié)合的原則，以每組5人左右為單位，同時(shí)教師必須考慮到他們的英語(yǔ)水平，根據(jù)異質(zhì)同組原則，即“優(yōu)、中、差”合理分配原則，把班級(jí)分為若干個(gè)小組。這些小組是動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要可以調(diào)整。比如，鑒于角色扮演、性別差異很重要，那么小組內(nèi)部必須男女同學(xué)結(jié)合。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的磨合試驗(yàn)，可以調(diào)整小組。有時(shí)還必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格因素，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談形式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況，并根據(jù)他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取同質(zhì)同組和異質(zhì)同組相結(jié)合的方式分組，讓他們既能發(fā)揮特長(zhǎng)又能博采眾長(zhǎng)。在分組過(guò)程中，小組長(zhǎng)的作用舉足輕重。一般來(lái)說(shuō)，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言水平，能夠有效地運(yùn)用英語(yǔ)和教師、組員進(jìn)行溝通，同時(shí)具備較好的組織能力、較強(qiáng)的責(zé)任心，以管理和監(jiān)督小組成員的活動(dòng)，并能及時(shí)有效地和教師溝通。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采取整體和分組相結(jié)合的方式，班級(jí)有整體目標(biāo)，小組有各自的具體目標(biāo)，有條不紊，因小促大。

三、分組教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分組教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)主要出現(xiàn)在分組本身的操作和教師角色的把握方面。

首先是分組的把握上。由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、個(gè)性不同，教師與他們接觸的時(shí)間有限，不能很好地了解他們，這就給分組本身帶來(lái)了挑戰(zhàn)，很難把學(xué)生完美地結(jié)合在一起。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通之外，還需要和班主任等管理人員進(jìn)行溝通，更多地了解學(xué)生，同時(shí)和學(xué)生干部隨時(shí)溝通，對(duì)小組進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)管理，力爭(zhēng)做到最好。

其次，必須準(zhǔn)確地把握教師的角色。在分組教學(xué)中，學(xué)生是參與交流的主體，應(yīng)該在大部分時(shí)間內(nèi)掌握話語(yǔ)權(quán)，而不再是由教師來(lái)掌握。當(dāng)然，這并不是否認(rèn)教師的重要性，在分組教學(xué)中，教師承擔(dān)著更重要的角色，可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，一方面要設(shè)計(jì)整個(gè)分組教學(xué)活動(dòng)，另一方面要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、提煉、總結(jié)。這就對(duì)教師提出了更高的要求：提高自身專業(yè)水平以及文化修養(yǎng)，保證對(duì)學(xué)生高水平的文化知識(shí)輸入；提高洞察力，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注社會(huì)，提出合適的話題，布置意義深刻的任務(wù)；以簡(jiǎn)潔明了的方式對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出評(píng)價(jià)引導(dǎo)，深入淺出；給學(xué)生活動(dòng)提供有效的參考方式，并有效地組織、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，搞好小組間良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

第三，在小組活動(dòng)中，部分學(xué)生只將注意力集中在自己小組，對(duì)其他小組的活動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷，不關(guān)注其他小組的發(fā)言等，甚至?xí)绊懙桨嗉?jí)活動(dòng)正常進(jìn)行。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)采取讓學(xué)生互相參與的方式，讓學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行提問(wèn)，甚至讓他們做評(píng)委，對(duì)其他小組的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為他們本組活動(dòng)的一部分，這就相對(duì)有效解決了這個(gè)問(wèn)題。

最后，由于班級(jí)容量較大，形式分散，在小組活動(dòng)中教師很難監(jiān)管到每個(gè)學(xué)生，小組討論環(huán)節(jié)容易流于形式，會(huì)出現(xiàn)用漢語(yǔ)討論的現(xiàn)象，還有就是底子差的學(xué)生不參與。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班干部和小組長(zhǎng)的作用，讓他們做好監(jiān)督和督促工作，同時(shí)教師要對(duì)他們的討論活動(dòng)成果進(jìn)行嚴(yán)格合理的評(píng)價(jià)，并提出獎(jiǎng)懲措施。

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（作者單位 江蘇省淮安市淮安體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）