[摘 要]本文將概要介紹近幾十年來國外一些研究人員在外語學習策略方面的具有代表性的研究成果，并提出在外語學習策略的培養(yǎng)上教師的作用。

[關(guān)鍵詞]外語教學 語言學習 策略

一、引言

在外語教學領(lǐng)域中，人們過去習慣于把注意力放在教師和教學法上，以為學生學的好壞，關(guān)鍵在于外語教師的教學是否得法。學生被視為裝知識的口袋，“學”總是跟在“教”的后面?；谶@樣的認識人們對教師的教學方法進行了大量的研究。從上個世紀六、七十年代以來，隨著認知心理學的發(fā)展，人們逐漸認識到學習者的重要作用。因為學習者的學習動機和認知方式會直接影響到外語學習的效果。因此。外語教學研究漸漸從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)向了研究學生“如何學”。目前，學習者如何處理信息以及學習者在理解學習過程中采取何種策略等問題成了外語教學研究人員關(guān)注的焦點，越來越多的研究人員將目光轉(zhuǎn)向了外語學習策略的研究上。

二、語言學習策略的研究概況及成果介紹

語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或?qū)W習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對語言和語言學習的一些認識。學習策略不同于學習方法和技巧。學習方法和技巧通常值得是學習者為使學習過程更加有效而采取的某些具體做法。而英語學習策略則包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)，除了學習方法之外學習策略還包括學習者對學習過程的認識及調(diào)控等。

在國外，語言學習策略的研究始于二十世紀六、七十年代，J.Rubin是早期的主要研究者之一。她的研究主要針對成功語言學習者的學習策略。之后，Chamot and O'Malley （1987）， Politzer and McGroarty （1985）， Oxford（1990）， Conti and Kolsody （1997）， 等都對外語學習策略進行了研究和分類。這些研究成果有很多相同之處，但在概念和分類上也有許多不同。

O’Malley和Chamot（1990）在認知學習理論的基礎(chǔ)上，通過對第二語言學習者進行了大規(guī)模的研究后，總結(jié)出較為詳實細致的語言學習策略并進行了系統(tǒng)分類。后來的很多文獻都引用了她們的學習策略分類法。O’Malley等人將語言學習策略歸納為元認知策略、認知策略和交際策略三類。這三大類學習策略又被分成23種具體的學習策略。其中可歸于元認知策略項目下的有7種，即：事先計劃、指導注意力、功能準備、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估。認知策略包括：使用參考資料、反復操練、分組/分類、推理、利用圖像、聽覺再現(xiàn)、利用關(guān)鍵詞、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、推斷、做筆記、小結(jié)、重新組合、翻譯等17種具體策略。交際/情感策略則包括提問/澄清和合作兩種策略。

三、語言學習策略在英語學習中的重要性

大部分二語學習者在語言學習中都會采用上述策略中的幾種或多種策略。這些策略概括起來可分為元認知策略、認知策略和社交策略。在這些策略中，元認知策略是一組非常重要的學習策略，有利于學習者合理安排學習時間，進行自我監(jiān)控和自我評估。元認知策略包括對學習過程的思考、計劃、監(jiān)察學習任務以及對學習結(jié)果進行評估。它們不但在語言學習中有效，在其他學科的學習中同樣重要。而認知策略主要是針對語言學習的，包括使用以前所學知識，甚至是母語知識，解決新問題。社交情感策略包括與同學或他人合作解決特定語言問題等。

培養(yǎng)學習策略并不只是為了提高他們在校期間的外語學習效果，更重要的是使他們獲得獨立、自主學習的能力，為終身學習創(chuàng)造條件。語言學習策略還有助于培養(yǎng)學習者的語言交流能力。從廣義上講，語言學習策略指的是外語學習者在學習目的語的過程中用到的所有策略，而交際策略就是語言學習策略中的一種。教師在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生使用語言學習策略，可以幫助學生改進學習習慣，提高學習效果。而一個優(yōu)秀的外語教師需要具備的基本素質(zhì)就是能夠幫助學生了解成功的語言學習策略并幫助他們學會使用這些策略。

四、教師在外語學習策略培養(yǎng)中的作用

在培養(yǎng)學生的外語學習習慣的過程中，教師首先應當認識到這樣一個事實，那就是每個學習者之間存在著個體差異，其中包括：情感差異、認知差異和社會文化差異等。學習者的個體差異進而會影響到他們對學習策略的選擇。對于高等學校的學生來說，中學外語教師的教學方法和教學理念都會潛移默化影響學生的學習策略。這也是造成學生學習策略差異的因素之一。高校外語教師要想培養(yǎng)學生的外語學習策略，讓學生有意識地通過他們所掌握的語言學習策略來指導其學習，就必須要了解學生，了解他們的學習興趣、學習動機和學習風格。外語教師還應當通過觀察學生的課堂表現(xiàn)了解學生正在使用哪種學習策略；他們是否經(jīng)常提問來澄清、核實或糾正語言學習中的問題；是否同其他學生合作等。此外，高校外語教師還可以在學生入學時，通過問卷調(diào)查的方式來了解學生已有的學習策略。并通過講座、研討方式為學生提供各種各樣的語言學習策略，以便學生選擇適合自己的學習策略。在教材的選擇上，應當選擇使用內(nèi)容包含有學習策略訓練的教材，這對于在課堂外語教學中提高學生的語言技能和培養(yǎng)學生的策略意識十分重要。在課堂外語教學中，外語教師還可以在教學活動中滲透語言學習策略的訓練。首先外語教師應當把握自己的教學方法和教學風格。并仔細分析每一課的教案，了解其中是否可以讓學習者有機會使用不同的學習策略。這樣可以使學習策略的訓練與語言知識和語言技能的學習在課堂外語教學中并駕齊驅(qū)。