[摘 要]中小企業(yè)的發(fā)展是活躍西部企業(yè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要生力軍，對西部大開發(fā)的貢獻(xiàn)不容忽視。當(dāng)前西部中小企業(yè)面臨著諸多的問題，其中最大的問題就是缺乏中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。培養(yǎng)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者既是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是西部人才發(fā)展的戰(zhàn)略需求。本研究選取“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為視角，深入探究工商管理專業(yè)特色，將創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中，以此構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式，以其培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為西部培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

[關(guān)鍵詞]專業(yè) 創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實(shí)施人才教育的過程的總和。創(chuàng)業(yè)教育是針對經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。在民辦高校工商管理專業(yè)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，尤其是探索“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)新模式，對于促進(jìn)民辦高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、民辦高校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊；課程設(shè)置千篇一律

從目前來看，當(dāng)前工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是：寬口徑的知識面；較強(qiáng)的專業(yè)技能；高級經(jīng)營管理人才。這種定位雖然考慮了社會的需求但缺乏對學(xué)校自身資源和能力以及對本科專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的評估。同時，課程體系的設(shè)置也存在不合理，千篇一律，目前的課程設(shè)置主要包括人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、組織行為學(xué)等等。課程雖多，但卻不精，因此便有了“工商管理無專業(yè)課”的說法。

（2）創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)欠缺，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

當(dāng)前民辦高校工商管理教育，主要針對學(xué)生的教育一是考研式教育，二是就業(yè)式教育，三是出國式教育，忽視了其實(shí)還有一種教育就是創(chuàng)業(yè)式教育。而且較為注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，而忽視針對問題提出獨(dú)到見解的能力培養(yǎng)；較為重視教給學(xué)生穩(wěn)妥解決問題的辦法，而忽視培養(yǎng)敢于承擔(dān)風(fēng)險膽識。

二、創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中的必要性和可行性

（1）創(chuàng)業(yè)教育在國外

創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)四十年代末，美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地。未來學(xué)家約翰·奈斯彼特認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是美國經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮的基礎(chǔ)。作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，現(xiàn)在，美國共有2000多個高校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)方面的課程，其中許多還提供創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)。截止2001年底，哈佛大學(xué)共開設(shè)了15門創(chuàng)業(yè)管理課程，最具代表性的有《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)營銷》、《開創(chuàng)新企業(yè)》等課程。

（2）創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中的必要性

1.創(chuàng)業(yè)教育已受到聯(lián)合國、國務(wù)院及教育部的高度重視

聯(lián)合國教科文組織指出，現(xiàn)代高等學(xué)校承擔(dān)著三大教育，即學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的“第三本護(hù)照”。國務(wù)院總理溫家寶2011年5月25日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作時指出，要鼓勵支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號）中，強(qiáng)調(diào)必須加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作。

2.培養(yǎng)工商管理創(chuàng)業(yè)人才是西部地區(qū)人才發(fā)展戰(zhàn)略的需求

中小企業(yè)的發(fā)展壯大在西部大開發(fā)中發(fā)揮著不可替代的作用，只有創(chuàng)建更多的中小企業(yè)，才能安置更多的人員就業(yè)、才能生產(chǎn)更多產(chǎn)品或服務(wù)，滿足消費(fèi)者的需求，所以培養(yǎng)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者既是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，也是西部人才發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

3.資本所有者需要既懂管理又能創(chuàng)業(yè)的人才

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一部分資本所有者需要尋求資本運(yùn)作的新方向，在投資項(xiàng)目確定后，更需要既懂管理又能創(chuàng)業(yè)的人才，政府有關(guān)部門也有一部分創(chuàng)業(yè)基金需要創(chuàng)業(yè)者去投資。

三、民辦高校工商管理“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式的融合

將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、考核評價等各個環(huán)節(jié)都要貫穿一個理念，那就是創(chuàng)業(yè)（如圖1）。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

該培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅局限于將學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握一定知識和技能的知識型人才，也應(yīng)該致力于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和有膽有識的企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者。

（2）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

民辦高校工商管理?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式的課程設(shè)置要既包括傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，同時在四年的教育中，也都要開設(shè)諸如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)營銷管理》、《創(chuàng)業(yè)人力資源管理》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等課程，使創(chuàng)業(yè)課程貫穿于四年的教學(xué)中。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段

這種“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的模式必然要求教學(xué)方法是開放性的、靈活多樣的。學(xué)?？梢酝ㄟ^情境模擬、角色扮演、案例研討、辯論競賽等多種課堂教學(xué)形式和實(shí)地參觀、專題講座、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種課外學(xué)習(xí)形式，以及教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、師生互動等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

教學(xué)手段可以將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段綜合運(yùn)用，可借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等，也可以通過實(shí)踐活動、拓展訓(xùn)練、開設(shè)模擬公司等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情景化、模擬化和教學(xué)內(nèi)容的形象化。

（4）教學(xué)主體

在這種培養(yǎng)模式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的愿望與熱情，通過漸進(jìn)的探索，使學(xué)生的獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)新性得到充分的發(fā)揮，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

（5）教師選擇

該模式對教師的要求比較苛刻，除了具備扎實(shí)的理論知識以外，還要具備豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在知識上要求既要懂管理又要懂創(chuàng)業(yè)；在能力上要求具備良好的溝通、組織、實(shí)踐、創(chuàng)新能力等；同時也要具備企業(yè)家素質(zhì)。所以在選擇教師時，最好是選擇既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，同時要請有豐富管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功管理者和創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師。

（6）教學(xué)時間地點(diǎn)的選擇

這種培養(yǎng)模式教學(xué)時間地點(diǎn)的選擇可以比較靈活，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生，不同的課程內(nèi)容選擇不同的時間和地點(diǎn)，以利于更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實(shí)行彈性教學(xué)制，即教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)均可彈性。

（7）教學(xué)過程

這種培養(yǎng)模式的教學(xué)過程要以創(chuàng)業(yè)理念貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。以創(chuàng)業(yè)教育為主線進(jìn)行教學(xué)。

（8）教學(xué)評價

一方面從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，另一方面由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式也呈多樣化，不僅包括量的評價，還包括質(zhì)的評價，考試方式也采取多種形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春，基于行為體驗(yàn)的應(yīng)用型本科HRM教學(xué)模式探討，價值工程，2012.8

[2]http：//www.thzcb.com/20120625/12628.html，清華大學(xué)管理培訓(xùn)課程

作者簡介：鄭春（1972—），女，碩士研究生，西安外事學(xué)院講師，研究方向：人力資源管理；

王睿（1971—），女，碩士研究生，西安外事學(xué)院講師，研究方向：工商管理；

師曉莉（1971—），女，碩士研究生，西安外事學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。