[摘 要]教與學(xué)的關(guān)系是歷代教育工作者努力探索的核心問題，教學(xué)模式經(jīng)歷了教授、演示到討論的發(fā)展過程。本文在多年軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)與實踐的基礎(chǔ)上，對積累的知識和經(jīng)驗進行總結(jié)和提升，形成了探究式教學(xué)模式，該教學(xué)模式在實訓(xùn)課上取得了較好的效果，對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實際借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]探究 教學(xué)模式 實訓(xùn)課

一、探究式教學(xué)模式的研究背景和意義

學(xué)校教育教學(xué)的主陣地就在課堂。一個學(xué)校教育教學(xué)成功與否也關(guān)鍵看課堂教學(xué)。高職課堂教學(xué)開展了一系列積極有效的探索，盡管已經(jīng)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是并沒有對整個教學(xué)改革帶來較大的突破。主要原因在于，某些教學(xué)改革只側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，而忽略了教學(xué)模式的改革， 并沒有完全改變以單向灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。甚至混淆了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。必須承認的是，已有的改革措施確實是很需要的，從某種程度上推動了整個教育教學(xué)改革前進的步伐。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

探究式教學(xué)模式是以學(xué)生思維發(fā)展為出發(fā)點和落腳點[3-4]，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想， 教會學(xué)生學(xué)會如何思考問題、分析問題、解決問題是學(xué)校教育的第一要務(wù)。探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，授課教師不把現(xiàn)成的解決問題的方法和結(jié)論直接講授給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，制定有針對性的、有效的實施計劃，提出一些符合實際的且極富思考價值的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、類比、分析、實踐、歸納去思考問題、分析問題和解決問題，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

二、探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

高職實訓(xùn)課授課過程中采用探究式教學(xué)模式是一次有益的償試，教師和學(xué)生積極對話、廣泛參與、深度互動、合作探究完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，在愉快的氛圍中、友好的環(huán)境中親身體驗知識的探究過程，形成綜合運用所學(xué)理論和知識解決科學(xué)問題和實際問題的能力，教師在探究式教學(xué)模式中的另外一個角色是企業(yè)導(dǎo)師，通過示范、引領(lǐng)、激勵等方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。值得一提的是，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究情境，建立探究的氛圍，促進探究活動的開展，把握探究的廣度和深度，按照以學(xué)生為本的原則評價探究的結(jié)果。學(xué)生在探究式教學(xué)模式中的另外一個角色是課堂的主人，根據(jù)教師設(shè)置好的條件，明確任務(wù)，大膽創(chuàng)新，得出待探究問題的結(jié)果。因此，探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方平等參與的互助活動，充分凝聚了雙方的智慧，達到了知識提升和遷移的目的，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、理論深度、職業(yè)技能、團隊意識得到持續(xù)優(yōu)化。

三、探究式教學(xué)模式的實施

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣生疑發(fā)現(xiàn)問題

問題情境來源于企業(yè)的真實案例或者與企業(yè)專家共同研究確定的項目，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。

（2）明確任務(wù)，問題探究

學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于企業(yè)的真實項目，在教學(xué)實施的過程中，按工作過程將企業(yè)項目分解為小的工作任務(wù)作為工作與學(xué)習(xí)的對象，每個項目小組承擔(dān)一個或多個任務(wù)，同時工作任務(wù)中的工作對象、方法、工具、要求、勞動組織、成果等要素則作為教學(xué)內(nèi)容，要善于點撥、誘導(dǎo)，運用各種方法進行啟發(fā)、激勵，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于標新立異提出問題，進一步激化其思想，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

（3）教師引導(dǎo)、合作協(xié)商

教師在整個過程中起引導(dǎo)和示范的作用，通過任務(wù)單、問題答案、實施計劃、開發(fā)文檔、自評意見、評審意見、優(yōu)化方案等要素對教學(xué)活動進行控制。

（4）自我反思即學(xué)生進行自我評價。學(xué)生的自我評價過程不要求系統(tǒng)和全面，關(guān)鍵在于通過評價達到誘發(fā)化學(xué)思維、優(yōu)化思維過程，增強思維監(jiān)控能力，從而提高思維水平。

（5）整合內(nèi)化、遷移發(fā)展

教師要組織學(xué)生將探索的新知識、新方法同化或順應(yīng)于原有的認知圖式之中并應(yīng)用于實踐，使其能在新情境下再運用，即進行變式訓(xùn)練，將結(jié)論遷移運用于不同的場合。

四、探究式教學(xué)模式的總結(jié)與展望

探究式教學(xué)模式要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主式的教育與管理，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，它更強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的參與程度、學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識等綜合因素的發(fā)展，在此過程中，學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性都能得到較充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對知識和技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人材的培養(yǎng)。

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