[摘 要]在高職高?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)中，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法來使學(xué)生更好地掌握知識，并增強能力與技能，取得了較好效果。適應(yīng)畢業(yè)生工作崗位的實際情況，在教學(xué)中引進了《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》的相關(guān)內(nèi)容，有利于適應(yīng)高職高專畢業(yè)生工作崗位的需要。

[關(guān)鍵詞]《財務(wù)會計》教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法 《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》

一、課程改革方案的設(shè)計

“行動導(dǎo)向”理論在教學(xué)實踐中體現(xiàn)為項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等。本人對教學(xué)方案進行了如下設(shè)計。

（1）模塊設(shè)計。在方案設(shè)計之前，我們首先深入企業(yè)，進行了會計崗位工作分析，全面了解就業(yè)崗位對畢業(yè)生能力的要求，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和項目設(shè)計的針對性。通過企業(yè)調(diào)研，最終將會計崗位的日常工作分解成若干并聯(lián)的教學(xué)模塊來安排課程的內(nèi)容，即：出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、財產(chǎn)物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財務(wù)成果崗位核算、總賬報表崗位核算，同時將相關(guān)的稅務(wù)核算穿插到各模塊中。

（2）情境設(shè)計。在情境設(shè)計上，基本思路是以我們會計專業(yè)深度合作的企業(yè)為背景，根據(jù)其提供的企業(yè)真實業(yè)務(wù)進行挑選整理，以選擇崗位業(yè)務(wù)——填制憑證——登記賬簿——編制報表為主線，以項目的操練為主要方式開展教學(xué)。 教學(xué)過程中，以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，同時實現(xiàn)知識目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。

（3）角色設(shè)計。在角色設(shè)計中將一個班的學(xué)生分為若干個財務(wù)部，每個財務(wù)部4個財務(wù)人員，分別擔(dān)任業(yè)務(wù)員、出納、記賬會計和主管的角色，并按照任務(wù)定期輪換。學(xué)生按照獲得的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報表。

（4）項目設(shè)計。在教學(xué)項目的設(shè)計上，采用雙線并行（即 A、B 項目）的方式開展，課內(nèi)在教師指導(dǎo)下完成的 A 線項目，學(xué)生在課外自主完成 B 線項目。

在A 線項目中， 以我校會計專業(yè)深度合作的工業(yè)企業(yè)為主體，選取了企業(yè)崗位核算的典型業(yè)務(wù)，在不同的崗位模塊下設(shè)置了不同的并行項目，為了便于項目的組織實施，在每一個項目下又設(shè)置若干個串聯(lián)任務(wù)和子任務(wù)，這些任務(wù)和子任務(wù)是以工作過程為基礎(chǔ)串聯(lián)起來的，A線項目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主；而B線項目選取了不同類型的企業(yè)，一方面拓展學(xué)生的知識，另一方面便于學(xué)生比較不同行業(yè)會計核算的差別，B線項目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的實施

本課程行動導(dǎo)向項目化教學(xué)過程的實施具體分為下面幾個環(huán)節(jié)：

（1）任務(wù)布置。在每次課結(jié)束前，教師提前布置下次課的任務(wù)（A 線項目的任務(wù)）。學(xué)生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到企業(yè)收集所需要的資料，經(jīng)過小組集體討論，進行會計操作，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學(xué)生的咨詢，協(xié)助學(xué)生進行會計處理，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）成果匯報。每次課開始前，要求學(xué)生將匯報材料上交，教師首先了解各組學(xué)生的操作情況，根據(jù)各組特點組織幾組學(xué)生進行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務(wù)完成的過程以及依據(jù)的理論，其他小組對其進行提問和評價。

（3）教師點評。教師對各小組的任務(wù)完成情況進行點評，并針對較難理解的知識點進行講解?？梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個較完整的知識和技能體系。

（4）修改完善。 根據(jù)教師的點評，修改完善自己的會計處理。 進一步加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

（5）歸納總結(jié)。進行項目操作的總結(jié)，在評價的基礎(chǔ)上，教師、小組和小組成員各自進行總結(jié)，提出改進方法。

（6）下次任務(wù)布置。布置課外完成項目（B 線項目）和下一次課的A線任務(wù)。

三、考核方案的改革設(shè)計

本門課程的考核方式包括過程性考核（80%）和終結(jié)性考核（20%）兩種方式。在過程考核中，包括（70%）A項目成績和（30%）B項目成績，同時根據(jù)各項目的大小，給出相應(yīng)的分值比例。其中A線項目具體的考核內(nèi)容包括成果的匯報，問題的回答，憑證、賬簿和報表的正確性、規(guī)范性以及學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作等素質(zhì)考核，考核形式由30%的組內(nèi)、組外成績以及70%的教師評定成績組成；B線項目主要根據(jù)學(xué)生提交憑證、賬簿和報表等成果，由教師評分得到。終結(jié)性考核的成績核定將通過期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進行。

通過近一年的項目化行動導(dǎo)向教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這些做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促進課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實務(wù)的零距離，學(xué)生不僅對知識掌握得效果更好，而且自主學(xué)習(xí)能力確實獲得了提高，學(xué)生解決問題的能力得到了改善，社會交往能力、組織能力和團隊協(xié)作精神也得到了訓(xùn)練。

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作者簡介：李楓（1982-），女，遼寧凌源人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系，研究方向為會計教育