摘 要：在新課改大背景下，“高效課堂”教學(xué)是“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”，“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以馬杰的“行為目標(biāo)”理論為指導(dǎo)，以初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析了“高效課堂”教學(xué)模式下“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫上存在的種誤區(qū)并提出了解決這些問(wèn)題的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)目標(biāo)；行為目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0312-02

筆者有機(jī)會(huì)到某初中學(xué)校觀摩“高效課堂”新課改教學(xué)模式，“高效課堂”教學(xué)是“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”，其教學(xué)的基本流程是：在上課前老師把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生用小組合作的方式完成“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)，每個(gè)小組來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，小組每個(gè)成員須積極參與，一堂課由學(xué)生來(lái)講解，老師講解不超過(guò)十分鐘，讓學(xué)生的綜合能力得到了提高，比如：自學(xué)能力，學(xué)會(huì)思考，創(chuàng)新能力，表達(dá)能力，合作精神等等。真正做到：授之以漁，而不授之以魚。在河舒初中“高效課堂”中，主體是學(xué)生，老師起到主導(dǎo)作用。

要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課前對(duì)新課或復(fù)習(xí)課內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。這種新型的教學(xué)模式不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫是這個(gè)教學(xué)模式取得成功的一個(gè)很重要方面，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)前測(cè)評(píng)（預(yù)習(xí)作業(yè)）、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（課堂檢測(cè)）、推薦作業(yè)（復(fù)習(xí)鞏固）等幾個(gè)部分。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)課時(shí)或課題的教學(xué)目標(biāo)用明確、簡(jiǎn)練、具體的語(yǔ)言描述，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以給學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)指明方向和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性。一旦老師的教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒(méi)問(wèn)題了。

一、“導(dǎo)學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫誤區(qū)探析

“什么樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致什么樣的課堂效率。然而，在新課程實(shí)踐中，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與制訂卻存在著不少誤區(qū)?！边@是《中國(guó)教育報(bào)》為某英語(yǔ)教學(xué)特刊題的導(dǎo)語(yǔ)。雖然教學(xué)模式是新課程改革的新教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是按照以前的教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫，總的來(lái)說(shuō)，有以下問(wèn)題：

1.教師以總目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師只是了解總目標(biāo)，沒(méi)有確定具體明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。如“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”、“培養(yǎng)學(xué)生高尚情操”。等等。

2.用語(yǔ)籠統(tǒng)、含糊其辭，難以評(píng)價(jià)。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)用一些含糊不清的詞句，如“讓學(xué)生掌握······”“理解到······”“區(qū)別·····”這些說(shuō)法導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法得到較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和測(cè)量。

3.教學(xué)目標(biāo)陳述的主體是教師或教授內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。有些教師習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的行為、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。如；“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)詞”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等等。

二、馬杰的行為目標(biāo)表述方式

“行為目標(biāo)”取向克服了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)取向模糊性的缺陷，由于“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述時(shí)，他們對(duì)教學(xué)任務(wù)會(huì)更加清楚明了，便于有效控制教學(xué)過(guò)程。而且，“行為目標(biāo)”便于教師就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育部門、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流。更重要的是，“行為目標(biāo)”便于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，因?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”是以具體行為的形式呈現(xiàn)的，所以很容易判斷目標(biāo)是否達(dá)成。總之，“行為目標(biāo)”對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練掌握，對(duì)于保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。

按照馬杰的行為目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)，使課程目標(biāo)更明確，更好操作，具有可測(cè)量性。阿姆斯特朗和塞維吉（1983）根據(jù)馬杰行為目標(biāo)的觀點(diǎn)，提出了ABCD目標(biāo)陳述法。ABCD目標(biāo)陳述法包含四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。

1.行為主體。即學(xué)習(xí)者（Audience），它是目標(biāo)表述句中的主語(yǔ)。行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，反映的是學(xué)生在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的行為變化，不是教師的行為，不是教師應(yīng)該做什么，如：“使學(xué)生······”“提高學(xué)生······”隱含的主語(yǔ)不是學(xué)生，而是教師。這種表述是錯(cuò)誤的。

2.行為動(dòng)詞。即行為（Behavior），是目標(biāo)表述句中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生什么變化，達(dá)到什么樣的水平，在新課改中，教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。如在導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的“掌握”，“了解”，“知道”熟悉等這些模糊，難以測(cè)量，難以觀察的詞。

3.行為條件。即條件（Condition），是目標(biāo)表述句中的狀語(yǔ)。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。通常有四種類型：一是允許或不允許使用某種工具，如“可以或不可以帶辭典”；二是提供信息或提示，“如給出一篇文章，能找出······”三是時(shí)間的限制，如“在一小時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，能······”四是完成行為的情景，如：“在全班同學(xué)面前，能敘述······”

4.行為表現(xiàn)程度。即程度（Degree），目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)生對(duì)目標(biāo)所應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出800字的文章”、“答對(duì)90%”等。

現(xiàn)介紹一個(gè)運(yùn)用行為目標(biāo)ABCD陳述法來(lái)舉一個(gè)例：“給予20個(gè)要填寫形容詞的未完成句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子。”在這一個(gè)目標(biāo)表述句中，“學(xué)習(xí)者”是“學(xué)生”?！靶袨椤笔恰皩懗鲂稳菰~”?！皸l件”是“20個(gè)要填寫形容詞的未完成的句子”?！皹?biāo)準(zhǔn)”是“十五分鐘內(nèi)”。

如：1）通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀課文，使學(xué)生能用英語(yǔ)描述我們保持身體健康的最佳方法是養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。2）理解并掌握下列情態(tài)動(dòng)詞：最好，應(yīng)，必須。這種表達(dá)方式的一個(gè)最大弊端在于教學(xué)目標(biāo)四要素的缺失或錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致課時(shí)目標(biāo)籠統(tǒng)化，缺乏可操作性。現(xiàn)用一個(gè)行為目標(biāo)來(lái)描述以上兩個(gè)課時(shí)目標(biāo)：1）默讀閱讀課文，通過(guò)小組討論，每小組用英語(yǔ)至少說(shuō)出兩個(gè)養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣對(duì)我們身體的好處。2）給出十道選詞填空，學(xué)生能在五分鐘內(nèi)選擇下列情態(tài)動(dòng)詞：最好，應(yīng)，必須來(lái)填詞正確。很明顯，行為目標(biāo)陳述的目標(biāo)具有可測(cè)量性、可操作性等特點(diǎn)。學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)時(shí)，如果是傳統(tǒng)的描述法會(huì)使學(xué)生覺(jué)得模糊、無(wú)法操作。如上傳統(tǒng)的目標(biāo)描述，“理解”怎么樣才算是理解，“掌握”的程度又是多少，會(huì)讀還是會(huì)讀會(huì)寫，還是會(huì)運(yùn)用？

三、用行為目標(biāo)描述的“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)

在如今的新課改形式下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可提高課堂教學(xué)效率，又可促進(jìn)教師的專業(yè)技能增長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅會(huì)浪費(fèi)目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定所花費(fèi)的各種資源，而且會(huì)對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

研究導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的根本目的在于提高教學(xué)系統(tǒng)的有序性，使教學(xué)系統(tǒng)的各種因素按照同一運(yùn)動(dòng)方向發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)。從各地實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)的實(shí)踐看，編制教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，有如下好處：

1.使教有目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)為教師進(jìn)行備課、講課，掌握教材重點(diǎn)，以及進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)，提供了明確的目標(biāo)和方法上的依據(jù)。

2.使教有方向。教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生集中精力學(xué)好教學(xué)大綱所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.加強(qiáng)了教學(xué)管理。對(duì)教學(xué)實(shí)行目標(biāo)管理，既有助于目標(biāo)的達(dá)成，又為教學(xué)評(píng)估科學(xué)化提供了客觀標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚明了，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)生自測(cè)時(shí)，有據(jù)可依。

在加涅的教學(xué)論中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要一步，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述得可以觀察和可以測(cè)量，那么教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)問(wèn)題便自然解決了。

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（責(zé)任編輯：石 銀）