摘 要：為滿足社會對應(yīng)用寫作人才的需求，各院校紛紛開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，但受到各種主客因素的制約，應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果不盡如人意。主要從應(yīng)用寫作的學(xué)科地位、師資力量、教學(xué)方法等角度探討了應(yīng)用寫作教學(xué)中的問題，并對如何解決這些問題提出了幾點對策和建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；課程；教學(xué)條件

中圖分類號：H193.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0296-02

曹丕在《典論·論文》中說：“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！边@里的“文章”，主要是指應(yīng)用文。在物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)達的今天，應(yīng)用文的重要性日見突出。應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作課程，該課程的設(shè)置確實起到了提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力及適應(yīng)社會、工作之素質(zhì)的作用。

然而應(yīng)用寫作課堂教學(xué)時常出現(xiàn)不良的教學(xué)氛圍，盡管老師講的條理清晰、重點突出、通俗易懂，學(xué)生卻表現(xiàn)出絲絲倦意，消極應(yīng)對，學(xué)習(xí)效果不盡人意。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，歸結(jié)起來主要有以下三點：

一、學(xué)科建設(shè)的不完善是造成這一現(xiàn)狀的深層次原因

寫作學(xué)雖然有四千年的理論文化傳統(tǒng)和豐厚的理論成果，但卻缺少獨立的學(xué)科地位，目前除武漢大學(xué)等少數(shù)幾所大學(xué)成立了寫作學(xué)碩士授予點外，其他院校的寫作學(xué)一直不能成立碩士點，要“擠”到其他學(xué)科專業(yè)中招收研究生，這個現(xiàn)實不能不令人感到沉重和遺憾，同時也嚴重影響了寫作學(xué)（包括應(yīng)用寫作）的建設(shè)與發(fā)展。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)直接影響了專業(yè)建設(shè)。所以，當前學(xué)科建設(shè)的當務(wù)之急是爭取獨立的學(xué)科地位。這可能是一個艱難的過程，但不是不可攻克的堡壘，只要大家共同努力，不斷提高理論層次，積累學(xué)術(shù)成果，樹立理論權(quán)威，這個理想一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

社會的廣泛開放與交流為應(yīng)用寫作帶來了廣闊的發(fā)展空間，應(yīng)用寫作成為人們交流思想、傳遞信息、處理事物不可或缺的重要工具?？梢哉f，應(yīng)用寫作從沒像今天這樣深刻地影響著人們的生活。然而，社會條件的速成使應(yīng)用寫作還沒來得及做好準備就“拔苗助長”般地被提升到異乎尋常的重要地位。結(jié)果，一邊是社會需求對應(yīng)用寫作的“千呼萬喚”，一邊是理論上的空白造成的學(xué)科獨立精神的缺失。無奈之下借用來的理論畢竟缺少鮮明的個性，學(xué)科研究只能停留在經(jīng)驗事實上，無法躍上科學(xué)的層面。有人認為，應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的學(xué)科，為突出其工具性，應(yīng)重實踐，輕理論，甚至可以“無理論”。任何一門學(xué)科沒有理論的支撐都將成為空中樓閣，只知其然不知其所以然的實踐也只能是簡單機械地摹仿，難以把握應(yīng)用寫作的本質(zhì)規(guī)律，形成寫作能力。

應(yīng)用寫作要想走出從實踐到實踐、從應(yīng)用到應(yīng)用的誤區(qū)，必須轉(zhuǎn)變重實踐、輕理論的觀念，合理吸收、科學(xué)整合相關(guān)學(xué)科理論知識，挖掘整理古人應(yīng)用寫作理論研究成果，總結(jié)應(yīng)用寫作的規(guī)律，盡快構(gòu)建起應(yīng)用寫作系統(tǒng)的框架體系，為學(xué)科發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

隨著高校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課，應(yīng)用寫作教材也“遍地開花”，但是從這些教材的編寫來看，大都觀念陳舊，編排雷同，從文種概念、特點、分類到文種結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作要求等，從例文選用到例文分析，幾乎沒有多大變化，有的甚至有這樣那樣的錯誤。應(yīng)用寫作是一門實用性很強的學(xué)科，寫作訓(xùn)練應(yīng)是教材中的重要組成部分，而統(tǒng)觀林林總總、體例各異的教材，絕大多數(shù)沒有練習(xí)或僅有幾道簡單的思考題，遠遠不能滿足寫作訓(xùn)練的需要。計算機技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，為應(yīng)用文教學(xué)提供了現(xiàn)代化的手段，但今天應(yīng)用寫作課堂上教師還是以粉筆和黑板為主要教學(xué)媒介，電子教材的開發(fā)和利用很少有人問津。

教材是教學(xué)的依托，是教學(xué)內(nèi)容的文本化，提高教學(xué)質(zhì)量必須要有得心應(yīng)手的好教材。首先要嚴把出版關(guān)，對粗制濫造、毫無創(chuàng)新和特色的教材不予出版，對內(nèi)容嚴謹、觀點新穎的教材大力推廣。其次要編寫“類”教材，逐步建立起應(yīng)用寫作教材體系，如病倒類教材、范例類教材、應(yīng)用文寫作與處理相關(guān)規(guī)范類教材、應(yīng)用文寫作“模具”類教材等。再次要大力開發(fā)電子教材，制作應(yīng)用文教學(xué)光盤，如情境教學(xué)光盤、優(yōu)秀范例光盤、應(yīng)用文格式光盤、優(yōu)秀教學(xué)課堂實錄光盤、應(yīng)用文寫作與處理相關(guān)規(guī)范光盤、寫作練習(xí)光盤等，將現(xiàn)代教育技術(shù)引進課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力是亟待解決的現(xiàn)實問題

表現(xiàn)之一：應(yīng)用文的格式化使學(xué)生誤以為“應(yīng)用文好學(xué)易寫”。應(yīng)用文寫作表面上看起來似乎很簡單：找個例子做參照，根據(jù)需要刪刪改改，一篇有模有樣的文章就“加工”出來了。電子技術(shù)的發(fā)展甚至為人們提供了現(xiàn)成的可供“填空”的文體模板，現(xiàn)用現(xiàn)套，一蹴而就。“格式化”加“現(xiàn)代化”，“拿來主義”的實用價值給學(xué)生造成一種誤解：應(yīng)用文的寫作太簡單了，學(xué)不學(xué)都一樣。殊不知，千篇一律、沒有任何個性的文章充其量只能是“產(chǎn)品”而不是“作品”，這種“寫作”對寫作實際能力的提高沒有任何意義，一旦離開樣本，連自以為駕輕就熟的常用文體都寫得不倫不類。應(yīng)用文文種繁多（據(jù)統(tǒng)計不下2 000余種），隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，新的文種還在不斷產(chǎn)生。每個文種都有不同的格式和寫法，單單區(qū)別、熟悉這些“模式”就是一項浩大的工程，更不要說掌握它們的具體寫法了。針對這種情況，教師可以適當給學(xué)生一點“挫折”教育，在課程初始挑幾種常見的小應(yīng)用文讓學(xué)生寫，抓住問題當場點評，讓學(xué)生在事實面前消除先前的良好感覺，明白應(yīng)用文寫作并不像想象中那么容易。

表現(xiàn)之二：缺少工作經(jīng)驗使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇“瓶頸”。應(yīng)用文是一門實踐性很強的學(xué)科，如果沒有相關(guān)工作經(jīng)驗，寫作中難免會“巧婦難為無米之炊”。教學(xué)中常常遇見這樣的情況：課堂上學(xué)生一聽就明白，一寫就糊涂。一聽就明白是說格式要素容易掌握，一寫就糊涂是說具體問題不能具體分析。如請示的主送機關(guān)要根據(jù)隸屬關(guān)系來確定，而隸屬關(guān)系是比較復(fù)雜的，涉及行政關(guān)系、機構(gòu)設(shè)置等問題，學(xué)生對這些既缺少感性認識，又缺少理性認識，寫作中就不知道以誰為主送機關(guān)，往往寫得五花八門?！敖?jīng)驗斷層”增加了教學(xué)難度，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中教師要爭取學(xué)校和社會各方面力量的配合，多創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學(xué)生進行對口實習(xí)，增加實踐經(jīng)驗。但這種方法耗時較多，教學(xué)中不宜經(jīng)常進行。相比之下“情境教學(xué)法”是一種簡便易行又行之有效的方法。課堂上可以模仿各種現(xiàn)實情況，設(shè)置一定的場景，讓學(xué)生進入虛擬的角色之中，“身臨其境”地體會寫作帶來的各種感受，解決各種“實際”問題，增強寫作的現(xiàn)實感和責(zé)任感，快速培養(yǎng)寫作能力。

表現(xiàn)之三：應(yīng)用文內(nèi)容枯燥使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。盡管應(yīng)用文具有很強的實用性，但由于缺少形象性、生動性，學(xué)生學(xué)起來難免感到枯燥乏味，提不起興趣。這就需要教師多費些心思，想方設(shè)法改進教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一是運用情景教學(xué)法。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要設(shè)置特定的寫作場景，把自己和學(xué)生設(shè)計成“現(xiàn)實”中的某個角色，從接受寫作任務(wù)、收集寫作材料到文稿的起草、修改、送審，在具體而“真實”的環(huán)境中解決各種實際問題，獲得寫作體驗。

二是運用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一問題的能力。案例教學(xué)以具體的案例（或問題）為載體，讓學(xué)生親身體驗、分析解決。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，分析與解決從而案例中存在的問題，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。三是實踐活動教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的真實性，比不上社會實踐；教學(xué)案，的生動性，比不上多彩的社會現(xiàn)實。讓學(xué)生走出校門，把課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學(xué)生在真實具體的社會實踐中，感受職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，這是最有效的教學(xué)方法。如寫作綜合練習(xí)、秘書綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)、市場調(diào)查、現(xiàn)場采訪等。既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又增強了他們的社會責(zé)任感。

三、教師寫作經(jīng)驗不足使學(xué)生難以得到“真?zhèn)鳌?/p>

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，教學(xué)效果的好壞，應(yīng)該說，主要取決于教師。目前應(yīng)用寫作課教師存在著一些“先天不足”：一是很多教師在寫作實踐上“瘸腿”。當前應(yīng)用文寫作的主體主要是機關(guān)團體企事業(yè)單位的文秘人員，高校教師主要從事理論研究和教學(xué)工作，研究者和寫作者相互分離，教學(xué)往往是從書本到書本，從理論到理論。在寫作指導(dǎo)上，理論性強，實用性差。二是沒有機關(guān)事務(wù)性管理性工作經(jīng)驗，講課中涉及需要“具體問題具體分析”的內(nèi)容時，往往力不從心，缺少“從實踐中來”的深刻說服力。三是絕大多數(shù)教師都畢業(yè)于中文系，對其他學(xué)科知識知之甚少，而應(yīng)用寫作涉及各行各業(yè)，專業(yè)性很強，當講到自己不熟悉的內(nèi)容時，難免浮光掠影，捉襟見肘。這就對應(yīng)用寫作教師的敬業(yè)精神和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。沒有什么捷徑可走，只有以高度的社會責(zé)任感，適應(yīng)新時期應(yīng)用寫作的特點，勤奮鉆研，廣學(xué)博聞，彌補先天的缺憾。要立足于本學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)和研究，深入探討應(yīng)用寫作的本質(zhì)規(guī)律，積極進行教學(xué)研究和改革，作推動應(yīng)用寫作學(xué)科建設(shè)的主力軍。根據(jù)教學(xué)需要，深入機關(guān)團體企事業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，與機關(guān)“筆桿子”們交流切磋寫作經(jīng)驗和方法?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，要想成為一個既精通理寫作論又擅長寫作的“雙料”教師，必須勤于練筆，對課堂講授的文體要親自寫作，這樣不僅可以提高自身寫作能力，又可以發(fā)現(xiàn)寫作中遇到的問題，找準教學(xué)中的重點和難點，隨時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。同時要進一步擴大“內(nèi)存”，廣泛涉獵與教學(xué)有關(guān)的其他學(xué)科知識，“底子”厚了，講起課來自然就游刃有余，揮灑自如了。

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（責(zé)任編輯：石 銀）