摘 要：模塊化教學是使專業(yè)課程設置模塊化，將一個專業(yè)劃分為不同專業(yè)方向，拓寬就業(yè)口徑，實現(xiàn)計算機專業(yè)“一個入口多條出口”的辦學構想。文章闡述了模塊化教學法的特點，指出了當前職業(yè)教育中計算機教學存在的一些問題，從教學上著手改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，設計出一套可行的關于職業(yè)教育計算機專業(yè)模塊化教學的實施方案。

關鍵詞：職業(yè)教育；模塊化教學；計算機專業(yè)；課程設置

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0285-02

現(xiàn)今，計算機專業(yè)由過去的熱門專業(yè)逐漸趨于冷淡，用人單位對計算機專業(yè)人才的認識更加理性、科學，更注重人才的知識結構，實踐技能及綜合素質(zhì)。職業(yè)學校計算機專業(yè)學生因為他們不具有設計和深入研究計算機的能力，培養(yǎng)目標應是應用計算機，學習重點是如何應用計算機技術。因此，職業(yè)學校對計算機專業(yè)的教學必須改革，教學應隨著計算機的軟件、硬件發(fā)展而不斷更新，充實理論教學及實踐學習的內(nèi)容。在學校硬件設備允許的情況下，盡可能地保持教學內(nèi)容的先進性，滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求。

我校在計算機專業(yè)教學改革上吸取了其他兄弟學校的經(jīng)驗，結合本校學生自身的特點作了大膽嘗試，實行計算機專業(yè)模塊化教學，真正實現(xiàn)了專業(yè)教學的一體化，并取得了良好效果。經(jīng)過近兩年的探索與實踐，我們對計算機專業(yè)實行模塊化教學有了初步的認識和經(jīng)驗，在這里想和大家一起探討。

一、職業(yè)教育計算機教學中存在的主要問題

（一）計算機教材陳舊、知識結構滯后，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性

職校計算機專業(yè)學生在學校學了相關的知識，畢業(yè)走上社會就面臨著失業(yè)，因為他們所掌握的技術根本不適合社會的需求，沒有辦法為社會所用，沒有企業(yè)愿意再花大量的時間和金錢去培訓他們，企業(yè)需要的是一上崗就能用的畢業(yè)生。

（二）學生的基礎比較薄弱，沒有辦法接受部分計算機知識

從生源上來看，由于普高的擴招，職業(yè)學校的門坎很低。進入職校的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習主動性和積極性不高。另外，職業(yè)學校的學生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設施的不完備，許多學生在初中階段的學習還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？偟膩碚f，職業(yè)學校的生源文化素質(zhì)不高，計算機的認知程度也很低，對計算機課程的教學也帶來了一定的難度。

（三）專業(yè)定位不準確，專業(yè)方向不明確

由于沒有認清職業(yè)教育與普通教育、高等教育的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標和模式上盲目向普通高?？待R，培養(yǎng)出的人才沒有特色，實踐能力達不到要求。另一方面，沒有經(jīng)過很好的市場調(diào)研，在課程設置上不能夠切合社會的需要，職業(yè)方向不明確。

（四）教師在結構的配備體制上不夠完善，在專業(yè)技能水平上也有所欠缺

由于計算機學科的特殊性，造成了它在知識體系上更新速度快、傳播廣，且大部分教育工作者多忙于正常教學任務和學生的管理，往往忽視了對計算機的學習與實踐，促使教師隊伍在知識層次上停滯不前或按部就班，更為嚴重的影響到對學生的教學與發(fā)展，阻礙了學生的求知權。

基于上述緣由，作為教育的代表主體來說，教師要從思想觀念上、理念創(chuàng)新上需求突破和完善。隨著科技的發(fā)展與進步，計算機作為新興事物的代表，其龐大繁多的學科體系與分支對專業(yè)的計算機老師來說，要想全部掌握與了解，也是非常難的，而對初學者來講，那是不實際的。職業(yè)技能教育隨社會的進步與人們認識的提高逐漸被重視起來，計算機作為職業(yè)教育中不可或缺的學科必然要為自己的壯大與生存發(fā)展，做足準備和護航，其制勝的法寶就是創(chuàng)新、改革，只有創(chuàng)新才能發(fā)展，只有改革才能有活力。職業(yè)教育中的計算機專業(yè)要想在夾縫中求生存、求發(fā)展，突破舊的體制、舊的觀念，才能建立與完善計算機真正意義上的發(fā)展。

二、計算機領域中模塊化教學的具體實施方案

計算機的教學應該根據(jù)學生的特點與興趣進行教學活動，要有創(chuàng)新意識，不能墨守成規(guī)、因循守舊，而要針對學生的各自特點因材施教，給學生獨立的發(fā)展空間，強化學生的個體技能，豐富學生的知識含量，實施更加具體細致的專業(yè)化教學管理模式，即技能模塊化。鑒于上述事實，且結合我校實際情況與初涉教育戰(zhàn)線我的實踐經(jīng)驗，制定出在以為大家研討和借鑒。

（一）遵循合理的科學化教學規(guī)律，系統(tǒng)地完善專業(yè)模塊布置

在開展教學活動時，首先要明確教學目標，在此目標的指導下，將與所授知識相關聯(lián)的理論和實際操作技能經(jīng)驗充分有機結合起來，制定出一系列的專業(yè)化模塊教學，并多渠道多優(yōu)化的方式選出更適合學生的教學模塊，將優(yōu)化后的教學模塊，按科學規(guī)律和自身特點，分成若干大模塊，在此基礎上要更加專業(yè)化將其再分成幾個小的模塊，而這些小的模塊再次被分成若干個學習單元，即越分越細、越分越具體，也只有這樣才能實現(xiàn)“三位一體”式，對于計算機課堂教學來講，其形成的組合式動態(tài)教學管理模式更加適合于學生學習。

我們以計算機應用為例加以說明，其應用專業(yè)囊括三維動畫制作與平面設計模塊，單以平面設計模塊來講可分為很多小的模塊，如Photoshop、IIIustator、pagemake、InDesign、等小模塊。通常情況下在開始講授模塊時，都要將其基礎知識講解一下，學生了解并掌握以后開始進行相關的綜合性的訓練。還是以平面設計模塊教學實際案例為例，在開始講授時我們要先介紹海報宣傳設計的基礎知識，即海報宣傳在整個廣告行業(yè)里的情況，海報的創(chuàng)意、構圖、色彩、字體等，之后我們再來學習IIIustator、pagemake、Photoshop等相關的設計軟件，這個時候?qū)W習任務的重點已不放在對某個具體工具的學習與使用上了，而是將如何的把所學習到的軟件服務于自己的創(chuàng)意想法中，做出出色的作品來，同時要充分發(fā)揮突顯以“創(chuàng)”為首的發(fā)展特色道路，這也是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的。最后，在軟件學習結束時，教師要結合學生的實際情況，根據(jù)教學目標和社會實際需求，制定一套系統(tǒng)、合理、科學的實際案例，讓學生們來完成并要貼近生活，這樣學生地掌握程度和熟練程度大幅度提升，而教師的教學理念和方法也有明顯的優(yōu)化，同時學生的課堂與課后學習質(zhì)量更加良性化。

（二）針對學生具體化、層次化的施教，優(yōu)化模塊教學質(zhì)量

在教學過程中，由于“三位一體”的模塊化教學方法的實施，一般情況下一至二個月就可完成一個模塊的教學周期，學生要通過質(zhì)量性的考核合格后，方可進入下一階段的深入學習。這種方法的優(yōu)勢是教師可以集中的把時間花在課堂教學上，這樣教師們有了更加充裕的時間去研究，如何將學生自身特點與課程的要求相結合，如何運用新穎獨特的教育教學方法創(chuàng)造出完美的個性化教學效果與課堂生成，也只有這樣教師才能真正做到因材施教、循序漸進地輔助與激發(fā)每個孩子們的學習欲望，進而成功完成課堂預設和教學目標與培養(yǎng)學生的目的。

計算機學科的特殊枯燥性，很容易導致學生心理上的厭惡和逆反，所以教師如果一味按部就班本著老思路去教學生，學生聽，老師講，時間一長課堂的活力喪失，好的學生越來越覺得沒味道，差的學生越聽越?jīng)]信心，照此循環(huán)下去，其課堂教學陷入非良性循環(huán)，作為教育一線的工作者來講，這是任重而道遠的，是需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q的。

以我實際的教學來談，在我講授平面設計模塊教學中，新課程的授課時間一般安排是課時的三分之一左右，其余下的三分之二課時多用于學生的實際練習和操作上，在此時間里教師要充分利用有效時間，針對不同層次、不同水平的學生進行個體化差異性的輔導指點。對優(yōu)等學生，我們要拿出一些拔高的、深層次的案例進行練習，同時也要給與適當?shù)膸椭c指導，使其獨立思考并全面系統(tǒng)的掌握所學知識；對中等學生，我們要從全方位、立體式的指導思想出發(fā)，將所學的知識系統(tǒng)全面地復習、鞏固、歸納、總結，要把以前所學的知識結合聯(lián)系貫通起來，更加系統(tǒng)深入地去掌握它，同時要在此基礎上建立起來新的知識結構體系，并能在大家?guī)椭颡毩⒌赝瓿梢话阈缘膯栴}；對差等生，教師要不厭其煩進行講解與指導，首先要指導學生認真地研習教材，把其書本上的東西吃透，對知識的重點與難點要心中有數(shù)，牢牢地掌握住基本知識點和基本的操作技能與方法，不要急于求成，要循序漸進的，先易后難的學習方法，教師也要在心理上給與幫助和指導，由于差等生心理自卑往往逆反，所以教師要從心理上給與關懷與愛護，讓他們覺得溫暖，鼓勵他們學習和增強學習信心，培養(yǎng)他們良好的學習方法和學習興趣，要運用多種手段、多種思路去幫助他們，只有這樣才可以使大多數(shù)學生，能在不同層次、不同角度的基礎上去接受、掌握、鞏固、實踐所學新知識。

（三）考核體系的組織安排

學生在完成每個模塊的學習之后，任課教師要對其完成情況作出合理評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力。采取模塊評價、單元評價與綜合評價相結合、理論知識考核與實訓考核相結合、平時考核與綜合考核相結合，從而對學生的學習作出全面評定。檢驗教學效果模塊化教學的具體考核方法如下。

1.采用不對稱考試方式，安排其他非執(zhí)教的專業(yè)教師，根據(jù)教學內(nèi)容出卷，一般專業(yè)理論知識占30％，實踐操作占70％，并參與監(jiān)考，更真實地反映學生的學習情況。

2.從題庫里抽題，組卷，檢驗學生的學習情況。

3.利用實踐檢驗學習成果，從實際生活找到與該模塊相關的實例，要求學生針對實際情況利用所學的知識解決現(xiàn)實問題。

4.經(jīng)過一段時間的學習后，讓學生進入到相關的企業(yè)中，讓企業(yè)來考核學生，讓學生體驗生活，明白自身的不足，這樣當學生再次回到學校學習時，能進一步激發(fā)學生的學習熱情，明確學生的學習目標。這樣企業(yè)和學校共同教育更有利于培養(yǎng)出為社會所需的人才。

總之，任何一種教學模式在教學中要得到很好地運用，關鍵在于做好每一個關鍵環(huán)節(jié)，而且計算機專業(yè)的模塊化教學在實施過程中不是一成不變的。隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學改革的深入，模塊化教學將會不斷完善。但目標只有一個，就是把我們的學生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。

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（責任編輯：范秀利）