摘 要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，其課程體系應(yīng)突出“職業(yè)性、技能性、實踐性”；高職中外合作辦學(xué)要實現(xiàn)國際化高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，中方應(yīng)借鑒國外的課程設(shè)置，建立科學(xué)合理的、既符合高職教育特點又與國際接軌的課程體系。文章針對高職課程體系的特征以及中外合作辦學(xué)對其產(chǎn)生的影響，提出了高職中外合作辦學(xué)課程體系的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高職；中外合作辦學(xué)；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0281-02

一、高職教育的課程體系特征分析

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。因此，高職教育人才培養(yǎng)模式兼具一般人才培養(yǎng)模式特征與高等職業(yè)教育的特點。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括：人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)途徑、師資隊伍。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有賴于全部開設(shè)課程的相互協(xié)調(diào)、相互補充。高職教育強調(diào)以技能培養(yǎng)為核心，因此其課程體系應(yīng)突出“職業(yè)性、技能性、實踐性”，理論知識必須夠用，重視實踐性教學(xué)。第一，實踐課程與理論課程并重，理論教學(xué)遵循“必需、夠用”的原則，三年制專業(yè)的校內(nèi)實驗、實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)時間一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。第二，在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用任務(wù)驅(qū)動、項目化教學(xué)、多媒體仿真教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。第三，實踐教學(xué)模擬和頂崗實踐相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。第四，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

因此，高職教育要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，教學(xué)內(nèi)容求寬、求新但不求深；專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)針對性、實用性和實踐性，建立相對獨立、結(jié)構(gòu)有序的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域從事實際工作的基本技能。

二、中外合作辦學(xué)對高職課程體系的影響

經(jīng)濟全球化以及信息化的迅猛發(fā)展使得國際間的教育互動與合作日益加強。高職教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)不可避免地對我國高職人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了影響。在中外合作培養(yǎng)高職人才過程中，作為人才培養(yǎng)目標載體的課程體系也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

高職中外合作辦學(xué)要實現(xiàn)國際化高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，必須要有科學(xué)合理的、與國際接軌的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。

進入新世紀以來，世界各國的職業(yè)教育觀念與職業(yè)教育體制發(fā)生了多樣性的變化。歐美等發(fā)達國家不但加大了對職業(yè)教育的支持力度，提升了職業(yè)教育的辦學(xué)層次和社會地位，而且通過課程改革，加強了教育、培訓(xùn)、社會、就業(yè)四大領(lǐng)域之間的溝通與合作。美國社區(qū)學(xué)院開設(shè)了融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容為一體的綜合課。他們建設(shè)科學(xué)訓(xùn)練中心，開發(fā)高期望值項目，開展教師訓(xùn)練，教授新知識新技術(shù)，對學(xué)生進行現(xiàn)代技術(shù)的邊緣教育；將先進的學(xué)術(shù)引入職業(yè)課程，同時還將生計和技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，使課程框架更寬泛，旨在使受教育者以較寬厚的基礎(chǔ)和實力去迎接未來多變且多元的勞動世界。澳大利亞TAFE學(xué)院在確立以技術(shù)技能培訓(xùn)為本位的培養(yǎng)目標下，構(gòu)建了特色顯著的課程體系，其高職教學(xué)計劃中沒有基礎(chǔ)課，只設(shè)區(qū)分不嚴格的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具有課程多、每門課程學(xué)時少、必修與選修共存等特點，教學(xué)內(nèi)容突出了針對性、先進性、實用性、行業(yè)性和行業(yè)標準性。①

在教育國際化的背景下，中方在合作辦學(xué)中除了借鑒國際職業(yè)教育中的特色課程設(shè)置，還要注重中外文化教育，以拓寬學(xué)生的國際化視野。一些高職院校為適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的需要，在課程結(jié)構(gòu)上作了改革。學(xué)校在公共基礎(chǔ)和文化素質(zhì)修養(yǎng)課中以必修課或選修課的形式增設(shè)了國際教育方面的課程，如國際經(jīng)濟、國際政治、國際文化以及介紹外國歷史、地理、風(fēng)俗等方面的課程；在專業(yè)課中補充在此領(lǐng)域內(nèi)國外最先進的科學(xué)文化知識和科技成果以及最近的研究動態(tài)；充分利用中外合作辦學(xué)的師資資源，不定期地邀請外方教師開設(shè)講座、做學(xué)術(shù)報告或文化介紹等，中方學(xué)生和教師不但拓寬了國際化教育內(nèi)容，還加強了對國際化教育內(nèi)容的理解。在國際化課程的建設(shè)過程中，中方引進國外的原版教材和教學(xué)大綱，實行雙語教學(xué)，有利于我國高校提高教師的教學(xué)、科研水平，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職中外合作辦學(xué)課程體系的優(yōu)化對策

為培養(yǎng)具有探索創(chuàng)新精神、適應(yīng)時代要求的國際化的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，在中外合作辦學(xué)中，中方應(yīng)該借鑒國外的課程設(shè)置，促進課程體系的優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當圍繞形成合理的學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)而尋求平衡點，處理好主干課與一般課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課的比例關(guān)系。

第一，建立綜合性的課程體系，增強課程的選擇性。按照文理滲透、學(xué)科融合的思路，開展通識教育，加強基礎(chǔ)課程、通識課程和專業(yè)課程建設(shè)，開設(shè)跨學(xué)科綜合性課程，拓寬學(xué)生的知識視野。靈活設(shè)置課程，增加選修課的比例，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，為學(xué)生全面發(fā)展提供多種機會。

第二，建立民族化基礎(chǔ)上的國際化課程體系。對教育國際化背景下的中外合作辦學(xué)而言，在強調(diào)加強國際理解教育的同時，更應(yīng)加強我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育，培養(yǎng)兼具深厚民族底蘊和國際視野的人才。一個注重本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育的體系，才不會輕易喪失自身的民族特性。因此，在構(gòu)建民族化基礎(chǔ)上的國際化課程體系時，我們應(yīng)堅持文化融合和兼容并蓄的原則，既要在公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)修養(yǎng)課中加入反映中國傳統(tǒng)文化的文史哲等人文學(xué)科的教育內(nèi)容，又要及時增設(shè)有關(guān)國際主題、世界地理、國際文化等課程，使課程內(nèi)容更加國際化，拓寬學(xué)生的國際化視野。要構(gòu)建與國際接軌的課程體系，課程還應(yīng)該緊跟當代高等教育課程改革與發(fā)展的新趨勢，并能反映當代科技與學(xué)科發(fā)展的前沿。對于自然科學(xué)類課程，尤其是涉及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的課程，如計算機、通訊技術(shù)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)等，應(yīng)緊跟國際和時代發(fā)展的步伐，隨時根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新課程內(nèi)容。而對于意識形態(tài)比較強的社會科學(xué)類課程，則應(yīng)采取比較謹慎的態(tài)度。從長遠來看，課程的國際化，有利于吸引更多的外國留學(xué)生來中國留學(xué)，吸引更多的專家學(xué)者來中國教學(xué)、研究。

第三，突出技能教育，與職業(yè)資格對接。職業(yè)教育使學(xué)生既掌握基本理論知識，又獲得綜合性的專業(yè)技能。為了使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，一般要求學(xué)生拿到雙證書（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）。對于中外合作項目的學(xué)生而言，除了獲得國內(nèi)職業(yè)資格證書之外，還應(yīng)該通過相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的國際通用資格證書，為日后進入國內(nèi)外企、甚至到國外就業(yè)增加競爭力。因此，專業(yè)課程教材不應(yīng)單純強調(diào)理論的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)突出實用性；在課程內(nèi)理論知識教學(xué)要強調(diào)“必需、夠用”，及時反映與職業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外最新科技成果；要重視實踐環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)時間，包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)研等，提升學(xué)生的直接經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生社會活動能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力以及相應(yīng)的社會責(zé)任意識等等。

第四，建設(shè)和共享網(wǎng)絡(luò)課程。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，與國內(nèi)外高校共享優(yōu)秀教育教學(xué)資源。一方面中方可以通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，共享國外合作院校的教學(xué)資源。另一方面，中方可以共享其他學(xué)校、特別是國外著名高校的網(wǎng)絡(luò)課程。如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)實施了開放課程計劃，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以汲取國外高校最新的科技文化成果，博取眾長，豐富知識。

高職中外合作辦學(xué)在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中，還“必須要把引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源作為全過程加以對待和監(jiān)管，并在辦學(xué)實踐中結(jié)合中國的國情不斷加以本土化，否則，引進的優(yōu)質(zhì)資源就可能“水土不服”，變成“非優(yōu)質(zhì)”或者“劣質(zhì)”。①

構(gòu)建優(yōu)化的課程體系，離不開引進國外優(yōu)質(zhì)課程的本土化過程。此過程可分為三個階段進行：課程的復(fù)制式引進階段、課程的改造式引進階段和課程的共同開發(fā)階段。在合作初期，中方可直接從合作方引進一些課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教材；隨著教學(xué)實踐中對原引進課程的吸收消化以及師資隊伍的加強，可由課程的復(fù)制式引進階段過渡到改造式引進階段，在這一階段，中方教師根據(jù)國內(nèi)市場需求和學(xué)生的接受程度對引進的課程進行本土化的改造，將基礎(chǔ)知識、前沿知識與我國社會的經(jīng)濟文化發(fā)展需求相結(jié)合；課程改造式引進發(fā)展到一定程度，中外方教師進入課程的共同開發(fā)階段，中外方教師根據(jù)國際發(fā)展趨勢和國內(nèi)需求設(shè)計課程，實現(xiàn)國際化與本土化的有機融合，這是雙方平等參與合作辦學(xué)的雙贏結(jié)果，也是中外合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)教育資源的理想模式。

（責(zé)任編輯：范秀利）