摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語課堂規(guī)模的擴(kuò)大，為不斷提高大學(xué)英語綜合水平，有效管理課堂及通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)增強(qiáng)教學(xué)有效性成為大學(xué)英語教師教學(xué)的關(guān)鍵。要提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性，教師要根據(jù)各方面能力的培養(yǎng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，安排課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷提高個(gè)人教學(xué)能力，并對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)形成完善的評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0277-02

大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性應(yīng)該從五方面標(biāo)準(zhǔn)來衡量：教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置是否符合目標(biāo)的需要，教師是否有足夠的教學(xué)能力，教學(xué)組織與管理是否恰當(dāng)有序，是否能及時(shí)有效地進(jìn)行反饋反思。

一、教學(xué)目標(biāo)確定是否合理

要明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際要求需要著重考慮以下兩大方面：

（一）如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的前提，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該包括所有可能與知識(shí)、技能和價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)的預(yù)期結(jié)果，結(jié)果之間應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，反應(yīng)一致的價(jià)值取向，符合授課對(duì)象現(xiàn)有水平，并且描述準(zhǔn)確具體[1]。在實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有階段預(yù)期性、具體指向性、效果可測(cè)性及結(jié)構(gòu)合理性[2]。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該隨著教學(xué)實(shí)踐不斷地更新，避免一些經(jīng)常在課堂教學(xué)中發(fā)生的問題，如只注重教授的知識(shí)內(nèi)容，沒有將內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，沒有目的，這就是重教輕學(xué)的表現(xiàn)；教師應(yīng)該通過闡述教學(xué)目標(biāo)及時(shí)把握學(xué)生的實(shí)際情況，觀察學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。具體研究方法可采用：文獻(xiàn)研究法，訪談法及課堂觀察法。

（二）如何建設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐環(huán)境

大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境主要包括以下幾個(gè)方面：物理環(huán)境、心理環(huán)境、教科書的利用與開發(fā)。其中教科書的利用和開發(fā)既有物理環(huán)境性質(zhì)又有心理環(huán)境的作用，因此教科書及教輔材料的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵。其中物理環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段，學(xué)生及教師行為等；心理環(huán)境包括課堂氣氛，教學(xué)過程中體現(xiàn)的情感態(tài)度等。需要補(bǔ)充的是環(huán)境條件不僅指外在力量，還包括制度上保障不同角色目標(biāo)設(shè)計(jì)參與者之間的交流。

二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置是否符合目標(biāo)的需要

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要隨著教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生表現(xiàn)，及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整與更新。創(chuàng)建以學(xué)生為主導(dǎo)、形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)。按照教學(xué)大綱安排的教學(xué)進(jìn)度，為每個(gè)單元設(shè)計(jì)與主題緊密關(guān)聯(lián)的課堂活動(dòng)內(nèi)容，將聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯充分結(jié)合起來，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為以后更為成熟的教學(xué)模式作鋪墊。以上是從廣泛意義上談教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，下面要著重針對(duì)聽、說、讀、寫及翻譯五大方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于聽力能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生英語聽力能力是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生僅僅通過課堂十幾分鐘的聽力練習(xí)，去做任務(wù)型試題，對(duì)他們的幫助并不大，根據(jù)我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，很多同學(xué)在完成課本聽力內(nèi)容以外，幾乎不注重其他形式的聽力材料。對(duì)于課本中給出的聽力材料也僅僅是在課堂中去聽，沒有足夠的時(shí)間去精聽，這種狀態(tài)下，我們?cè)诮虒W(xué)大綱中所列出的對(duì)于聽力內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生并不能達(dá)到大綱中要求的聽力能力。因此在課堂活動(dòng)中，不僅僅要以課本或者教師引導(dǎo)學(xué)生的問題為準(zhǔn)，還要開發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在新課程目標(biāo)建設(shè)下，黑龍江大學(xué)英語教學(xué)采用了多本教材同時(shí)使用的方法，使得學(xué)生有資料可用，那么重點(diǎn)就是如何在課堂上很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性的問題了?，F(xiàn)在大多數(shù)課堂，都配有多媒體教學(xué)工具，在此基礎(chǔ)上，我們可以把傳統(tǒng)的聽力音頻與視頻進(jìn)行完美結(jié)合，找一些與課本聽力音頻內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官。看到視頻中的對(duì)話人物及場(chǎng)景，會(huì)使學(xué)生感到聽力內(nèi)容的真實(shí)性有所提高，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。還可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生聽完以后進(jìn)行模仿，采用與視頻人物模擬對(duì)話的形式，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，看到學(xué)生聽力能力提高的明顯效果，就必須傳授并且模擬整個(gè)聽力練習(xí)的過程，對(duì)聽力技巧的應(yīng)用等。聽力要進(jìn)行泛聽和精聽兩種，泛聽內(nèi)容一般重點(diǎn)突出，但是詞匯量較大、較廣泛；精聽內(nèi)容一般要有邏輯順序，生詞較少，適合模仿等特點(diǎn)。課堂中應(yīng)教會(huì)學(xué)生有選擇性的找材料進(jìn)行泛聽與精聽練習(xí)。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于口語能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，就目前為止還是比較缺乏的，雖然我們有設(shè)置專項(xiàng)的大學(xué)口語課程，但是很難采用全英教學(xué)環(huán)境。其實(shí)聽力和口語這兩項(xiàng)語言能力是齊頭并進(jìn)的，聽懂了，或者說聽久了，學(xué)生自然會(huì)不自覺地說出來。但是這種能力也不是一天兩天或者一學(xué)期兩學(xué)期能夠提高的。很多教師發(fā)現(xiàn)，在教授過程中，學(xué)生的口語能力參差不齊，不像寫作和閱讀那樣等級(jí)分明，就是因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)于口語能力培養(yǎng)的重視程度不夠?？谡Z能力的提高是需要每天都抽出時(shí)間去訓(xùn)練的，只有常聽，張開嘴才能說得出。模仿也是口語教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生從模仿英語為母語者的語音發(fā)音、語調(diào)還有詞匯運(yùn)用等特點(diǎn)起步，一步步形成自己自身口語語言能力。Hammerly認(rèn)為在以交際為目的的教學(xué)中會(huì)重視詞匯教學(xué)，而忽略涉及音位、詞匯或句法等語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。他觀察到大多數(shù)二語習(xí)得教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的交際活動(dòng)似乎都不重視語音、詞性變化或句法方面的錯(cuò)誤，而寄期望于這些錯(cuò)誤會(huì)在課堂交際活動(dòng)中最終消失[3]。而這種期望往往會(huì)落空。因此語言使用準(zhǔn)確性與流利程度之間的矛盾是課堂教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生口語能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)，毋庸置疑，是我們大學(xué)英語課堂上主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也是教師最為擅長(zhǎng)講授的內(nèi)容。從大學(xué)前期的教育中，學(xué)生幾乎都有一定水平的閱讀能力和閱讀技巧。在大學(xué)英語課堂中，閱讀能力的培養(yǎng)就要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析與判斷能力。在有限的時(shí)間內(nèi)去過濾信息，捕捉有效信息的能力。課堂上時(shí)間是有限的，課堂中實(shí)現(xiàn)最高效度的閱讀能力訓(xùn)練，就應(yīng)該做好一切事先準(zhǔn)備，對(duì)課本中的文章進(jìn)行過濾與信息篩選，引導(dǎo)學(xué)生把握課堂教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。在大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練中，就不應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞匯和語法上，更應(yīng)注重一些特殊詞匯或者專業(yè)詞匯概念的理解，及一些詞匯的慣用法等內(nèi)容。因此在講課過程中，要根據(jù)英語課文的不同風(fēng)格及采用合適的教學(xué)方法，找到不同內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行切入并分解課文內(nèi)容。引入一門新課程，首先要讓學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)入手，找出文章的主旨中心，還有論點(diǎn)論據(jù)，然后通過給學(xué)生布置問題，再去重新搜素答案。除了給學(xué)生布置問題以外，還要讓學(xué)生能夠從所閱讀的內(nèi)容中找到自己可以應(yīng)用及模仿的內(nèi)容，用文章中的生詞來幫助學(xué)生完善表達(dá)內(nèi)容。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，增加課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在模擬實(shí)踐過程中，掌握知識(shí)本身及提高運(yùn)用能力。除了對(duì)知識(shí)的掌握能力，教學(xué)活動(dòng)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷及說理能力，語言的學(xué)習(xí)就在于應(yīng)用，單一的講授知識(shí)內(nèi)容，沒有再進(jìn)一步給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就會(huì)使課堂教學(xué)目標(biāo)失去意義。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重在閱讀基礎(chǔ)上，找出好的句子讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身語言。通過課堂活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行例句模仿，話題練習(xí)，課后反復(fù)修改文本內(nèi)容等來提高學(xué)生寫作能力?，F(xiàn)今是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，通過現(xiàn)代化軟件布置作業(yè)，使得學(xué)生能夠自主提交作業(yè)，并根據(jù)電腦評(píng)分及教師評(píng)語即時(shí)進(jìn)行修改。使得學(xué)生成績(jī)及自學(xué)能力不斷提高。還應(yīng)通過課堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文等形式，突出學(xué)生共性問題，使得學(xué)生在寫作過程中得以重視。

（五）課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于翻譯能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中，學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，是在聽說讀寫中得以貫通的，在聽的過程中，教師需要對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯，通過句意的領(lǐng)悟更好地用母語表達(dá)英文文章內(nèi)容。在此過程中，教師將需要主動(dòng)的對(duì)句式結(jié)構(gòu)加以分析，并判斷好詞匯傳達(dá)的真正含義。也可以組織學(xué)生分小組翻譯，以競(jìng)賽方式，評(píng)選出最好的翻譯效果。并從學(xué)生翻譯結(jié)果中講授翻譯技巧的運(yùn)用情況，使得學(xué)生積極充分的參與其中。

三、教師是否有足夠的教學(xué)能力

大學(xué)英語教師的教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)一切教學(xué)效果的必要前提，作為大學(xué)英語教師首先要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯能力，能夠起到示范作用，并能清晰地表達(dá)授課內(nèi)容，表現(xiàn)在英語口語的運(yùn)用及板書及課件的設(shè)計(jì)上，除了表達(dá)能力的外在表現(xiàn)，還要能夠聽懂和讀懂各類形式的信息，從而得到知識(shí)輸入，并能運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。除了有運(yùn)用語言的基本能力外，還應(yīng)了解最基本的語言學(xué)知識(shí)，對(duì)語篇、語用、社會(huì)語言學(xué)知識(shí)及英漢語言上的差異等有所了解，并把其融入到自身的授課過程中。還要對(duì)中西文化差異有所了解，講究培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。除了對(duì)語言及文化上的理解外，還要有教學(xué)技巧及教學(xué)理論知識(shí)，能夠因材施教。除了以上教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力外，教師還應(yīng)根據(jù)能力對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行具體規(guī)劃，不斷堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)并參與教學(xué)實(shí)踐。

四、教學(xué)組織與管理是否恰當(dāng)有序

要很好組織與管理課堂教學(xué)，首先要合理地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，要準(zhǔn)備好一定量的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所要講授的課程內(nèi)容對(duì)材料進(jìn)行收集整理，使得其在課堂上充分發(fā)揮作用，為了讓學(xué)生更好地吸收接納新知識(shí)，應(yīng)通過設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)來完成，并創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地進(jìn)行參與，運(yùn)用一定的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生，并通過學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)行為。并通過教學(xué)效果來積極調(diào)整教學(xué)的組織與管理。

五、是否能及時(shí)有效地進(jìn)行反饋反思

學(xué)生的課堂反應(yīng)是教師對(duì)其課堂教學(xué)最為直接的反饋，通過整節(jié)課的學(xué)生整體及個(gè)別的效果進(jìn)行反思，可以很好的調(diào)整自身課堂教學(xué)策略。積極的學(xué)生態(tài)度可以促進(jìn)教師改善課堂教學(xué)，有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，往往會(huì)在課堂及課后與教師進(jìn)行有意義有價(jià)值的溝通。通過學(xué)生的正面反饋，可以激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)的反思。教師也可以通過設(shè)計(jì)學(xué)生課堂反饋調(diào)查問卷來激發(fā)自身對(duì)課堂教學(xué)效果的反思，以最直觀的方式來改善教學(xué)效果。還可以通過設(shè)計(jì)評(píng)估手段，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。包括以下幾方面：選擇測(cè)試的方式，如：課前演講，隨堂測(cè)試，期末考試等；設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，如：根據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)課本內(nèi)容等；最后要制定完善合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如：采用評(píng)分量表，細(xì)化評(píng)分細(xì)節(jié)等。通過以上測(cè)試與評(píng)價(jià)手段，進(jìn)行對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，最終反饋教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：石 銀）