摘 要：采用問卷的方法對69名本科生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查和研究，問卷結(jié)果說明被試者普遍存在課堂焦慮，而焦慮對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，成績差的學(xué)生焦慮比成績好的要更嚴(yán)重。此外還針對學(xué)生焦慮的狀況以及焦慮產(chǎn)生的原因提出了一些降低焦慮的策略。

關(guān)鍵詞：課堂焦慮；考試焦慮；負(fù)評價(jià)恐懼

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0275-02

一、引言

長期以來，由于種種原因，教學(xué)理論中研究的重點(diǎn)是探索教學(xué)的優(yōu)化處理問題，而較少涉及情感研究。作為教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一，不應(yīng)側(cè)重于教學(xué)，因而應(yīng)把學(xué)生的學(xué)提到一定的理論高度。外語教學(xué)中的重點(diǎn)由原來以教師的教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心，焦慮作為影響學(xué)生成績的主要情感因素也逐漸被重視起來。Horwitz，Cope，Aida等學(xué)者對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的研究，研究結(jié)果表明焦慮普遍存在于相當(dāng)大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。外語學(xué)習(xí)焦慮尤其是課堂焦慮有其獨(dú)特性，即上課的時(shí)間、地點(diǎn)決定其獨(dú)特性，它指英語學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或不能克服障礙，從而使自尊心受挫而導(dǎo)致的一種緊張、不安或恐懼的情緒狀態(tài)。

Horwitz （Horwitzetal，1986）把外語學(xué)習(xí)課堂焦慮分成三個(gè)層面即交際畏懼（communication apprehension），考試焦慮（test anxiety）和負(fù)評價(jià)恐懼（fear of negative evaluation）?？紤]到外語學(xué)習(xí)課堂焦慮的獨(dú)特性，Horwitz設(shè)計(jì)出外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，以下簡稱FLCAS）。Aida（1994）利用FLCAS對學(xué)日語的學(xué)生的語言焦慮進(jìn)行了調(diào)查，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證了量表的可靠性并區(qū)分了焦慮的四個(gè)主要方面：言語焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼（Speech anxiety fear of negative evaluation），害怕上課時(shí)失?。‵ear of failing the class），與本族人交談時(shí)的舒適程度（Comfortableness in speaking with native Japanese）和對日語課的消極態(tài)度（Negative attitudes toward the Japanese class）。

借鑒Horwitz和Adia調(diào)查所得結(jié)論的研究以及對我國大學(xué)英語學(xué)生分析可得出：我國的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在大班授課，課堂以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效等特點(diǎn)。本文要研究的問題是：針對這些本科生的英語課堂學(xué)習(xí)中存在的焦慮狀況，在研究他們的焦慮時(shí)FLCAS是否有信度，而如果有信度，那么對于課堂焦慮的研究對英語教學(xué)又有什么啟示作用？

二、研究方法

（一）被試對象

本文從哈爾濱商業(yè)大學(xué)2011級學(xué)生中抽取69人為研究的對象。其中包含34名金融專業(yè)A班的學(xué)生，35名金融專業(yè)B班的學(xué)生；調(diào)查表由任課英語教師在課上分發(fā)完成，這些被試者都已經(jīng)有至少6年以上的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語，為便于描述這兩個(gè)班級的特征和比較他們的不同，Ａ班的學(xué)生被劃為Ａ組，Ｂ班的學(xué)生被劃為Ｂ組。

（二）研究方法

本次調(diào)查采用問卷進(jìn)行，所使用的FLCAS是英文的（Horwitz，1986），分析數(shù)據(jù)時(shí)，使用的是SPSS10. 0版本。根據(jù)研究所需，把調(diào)查表中各題項(xiàng)的foreign language classes都改為English classes，每個(gè)題項(xiàng)的選擇都包含有非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅(jiān)決不同意5個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，按照李克特5點(diǎn)量表計(jì)分原則，正項(xiàng)題題項(xiàng)的非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅(jiān)決不同意分別給予5、4、3、2、1分；反項(xiàng)題題項(xiàng)（包括第2、5、8、11、14、18、22、28和32項(xiàng)）的非常同意、同意、既不反對也不同意、不同意、堅(jiān)決不同意分別給予1、2、3、4、5分。

三、分析結(jié)果

（一）信度

共收回69份有效試卷，統(tǒng)計(jì)后得出的Cronbach’s alpha系數(shù)為.8675。這個(gè)系數(shù)比Horwitz和Aida的研究所得出的Cronbach’s alpha系數(shù).93和.94低，但這也恰恰說明了這個(gè)系數(shù)顯示了本量表的信度較高。

（二）數(shù)據(jù)分析

本文是在Adia（1994）的對各類因子分類基礎(chǔ)上而進(jìn)行具體分析的，分析將從以下四方面展開：言語焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼，害怕上英語課時(shí)失敗，和英語本族人交談時(shí)的舒適程度以及對英語課的消極態(tài)度。

1.言語焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼

回答問題時(shí)的不安以及害怕同學(xué)及老師的負(fù)面評價(jià)在學(xué)習(xí)語言過程中是很讓學(xué)生們頭疼的事情，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象，它們描述的是學(xué)生在英語課堂上對說英語的畏懼以及害怕在其他同學(xué)面前犯錯(cuò)誤的一種心理情感。這一因子被認(rèn)為是量表中最重要的組成部分，共包括18項(xiàng)（第3、13、27、20、24、31、7、12、23、18、33、16、1、21、29、4、8、9項(xiàng)）。通過對Ａ、Ｂ兩組進(jìn)行比較的結(jié)果可知：A組和B兩組在第7、13、18項(xiàng)上的百分比上存在顯著差異，即A組學(xué)生的焦慮在這三項(xiàng)上明顯低于Ｂ組學(xué)生。

第7項(xiàng)考查被試者是否認(rèn)為其他學(xué)生的英語程度比自己好。Ａ組和Ｂ組的焦慮值分別為3.46和3.65，足以表明Ｂ組學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己的英語沒有信心，認(rèn)為對英語的應(yīng)用程度明顯不如Ａ班學(xué)生。第18項(xiàng)考查被試者在英語課上說英語時(shí)是否有自信，Ａ組學(xué)生在說英語時(shí)的自信心明顯好于Ｂ組學(xué)生，這也說明為什么上課時(shí)樂于主動(dòng)回答問題的都是程度相對好些的學(xué)生，而沒有自信的學(xué)生在被提問回答問題時(shí)總是支支吾吾。

2.害怕上英語課時(shí)失敗

這一因子在量表中有4項(xiàng)（第10、25、22、26）。通過對Ａ、Ｂ兩組的比較可以得出，在這四項(xiàng)上Ａ組和Ｂ組并沒有顯著差異。并且兩組的第10項(xiàng)和第25項(xiàng)的焦慮程度都在3.1以上，這就說明Ａ組和Ｂ組的學(xué)生在這兩項(xiàng)上的焦慮都普遍比較高。

第10項(xiàng)是對學(xué)生擔(dān)心英語課考試不及格的考查。兩組的焦慮值分別為3.35和3.59。高焦慮會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的不及格，而大學(xué)英語中的不及格在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起什么作用呢？對于低焦慮的學(xué)生來說他們能夠因?yàn)椴患案穸W(xué)習(xí)，竭盡全力在下一次考試中取得好的成績；而高焦慮的雖然盡力學(xué)習(xí)了，但有可能還會(huì)不及格，這就使得學(xué)生們的焦慮感日益嚴(yán)重，導(dǎo)致一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

第25項(xiàng)考查學(xué)生是否認(rèn)為英語課進(jìn)程比較快，容易被落下。Ａ、Ｂ兩組的焦慮值分別為3.28和3.67。由此可以推斷出，對于大多數(shù)大學(xué)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語過程中投入了不少時(shí)間、精力，但仍然覺得授課內(nèi)容快，這使他們課下能夠很好的預(yù)習(xí)，從而更好地配合教師的授課內(nèi)容。

3.與英語本族人交談時(shí)的舒適程度

由于地域或?qū)W校資源有限，非英語專業(yè)的學(xué)生和英語本族人直接交流的機(jī)會(huì)有限，研究中Ａ、Ｂ兩組的數(shù)據(jù)和事實(shí)之間會(huì)有一定的距離。

對Ａ組和Ｂ兩組進(jìn)行比較的結(jié)果可知：考查學(xué)生在和英語本族人說英語時(shí)是否會(huì)有緊張感的第14項(xiàng)，Ｂ組學(xué)生的焦慮感明顯高于Ａ組學(xué)生。Ｂ班學(xué)生的焦慮程度為3.86，Ａ班的焦慮值為2.95。因此可以得出，Ｂ班學(xué)生普遍認(rèn)為自己的水平差，口語表達(dá)不清，說英語時(shí)詞不達(dá)意，很難和英語本族人交流。在考查學(xué)生在和英語本族人相處時(shí)是否會(huì)感覺舒適的第32項(xiàng)中，Ａ、Ｂ兩組的焦慮程度分別為3.59和3.65，沒有直接機(jī)會(huì)和英語本族人交流是學(xué)生感覺到不舒適的一個(gè)主要原因。實(shí)際上，即使條件有限，學(xué)生也應(yīng)該自己創(chuàng)造條件，和其他同學(xué)進(jìn)行英文對話，用英語交流能激發(fā)學(xué)生的興趣并有效地提高口語和聽力能力。更好地利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使交談中的焦慮降低，做到輕松自在的和英語本族語者交流。

4.對英語課的消極態(tài)度

這類因子包括量表中的3項(xiàng)內(nèi)容（第5、11、17項(xiàng)） ，從對Ａ、Ｂ兩組進(jìn)行比較的結(jié)果可知：在第11項(xiàng)上兩組存在有顯著差異。第11項(xiàng)考查學(xué)生不太能理解為什么有人會(huì)對英語課感到很煩惱。Ｂ組的焦慮值為3.66，明顯高于Ａ組的2.53，這表明Ｂ班學(xué)生中普遍有這種焦慮感。B班的學(xué)生不敢在別人面前用英語談話，害怕因說錯(cuò)而被別人嘲笑，費(fèi)時(shí)低效的英語學(xué)習(xí)加劇了他們對英語課的煩惱。兩組在第5項(xiàng)和第17項(xiàng)上面并無顯著差異。

結(jié)束語

本文對本科生英語學(xué)習(xí)中的課堂焦慮從四個(gè)方面進(jìn)行研究，從研究結(jié)果看，焦慮作為一個(gè)很重要的影響語言學(xué)習(xí)的因素在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中起著不容忽視的作用。有一些研究者認(rèn)為焦慮會(huì)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有正面的作用，但大多數(shù)研究都表明焦慮和學(xué)習(xí)成績之間是負(fù)相關(guān)的。焦慮會(huì)影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)使其缺乏自信心、影響考試成績，以及學(xué)生在用英語交流中的表現(xiàn)。

此次研究揭示了焦慮在本科英語學(xué)生課堂上對學(xué)生的影響，這種影響尤其在差生中更為明顯。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中竭盡全力引導(dǎo)學(xué)生，把焦慮程度降到最低，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而學(xué)生自身也應(yīng)該積極的采取相應(yīng)措施把焦慮的劣勢逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的，正面的優(yōu)勢。

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（責(zé)任編輯：石 銀）