摘 要：新一輪基礎課程改革在我國全面實施以來，高校師范專業(yè)學生的培養(yǎng)方式也發(fā)生了相應的變化。但是，根據(jù)我們對高校師范專業(yè)學生在見習、實習以及畢業(yè)后到中學任教環(huán)節(jié)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高校師范專業(yè)的培養(yǎng)與中學新課改的要求存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象。鑒于此，筆者通過社會調(diào)查得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析研究了當前高校師范專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對其呈現(xiàn)出來的特點進行了總結，試圖得出一些有益于進一步研究如何解決高校師范專業(yè)學生培養(yǎng)的可靠數(shù)據(jù)和結論。

關鍵詞：高校師范專業(yè)；學生；培養(yǎng)現(xiàn)狀

中圖分類號：C91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0266-02

新一輪課程改革背景下，我國高等教育師范專業(yè)學生的培養(yǎng)模式也在進行著或大或小的變革。通過當前中學教育界反映的情況，在教育見習、實習和中學任教等環(huán)節(jié)中，高校師范專業(yè)學生的綜合素質(zhì)還是不能符合中學基礎教育改革的要求。究竟表現(xiàn)出了哪些問題，問題的原因主要是什么，筆者主要圍繞這些問題，根據(jù)不同群體設計了不同的調(diào)查問卷，在寧夏自治區(qū)銀川市內(nèi)各大中學和寧夏大學師生發(fā)放大量的社會調(diào)查問卷，在準確分析調(diào)查問卷結論的基礎上，從學生、教師、教學管理、授課理念和課程設置等幾個方面進行詳細的分析論證；

一、社會調(diào)查中反映出來高校師范專業(yè)學生存在的問題

新一輪基礎教育課程改革以后，很多高校師范畢業(yè)生到中學任教后，無法適應各方面的要求，不能夠很透徹地講解教材，不能正確地開展教育教學活動，更不能很好地輔導和教育學生，教學成果不明顯等，必須要經(jīng)過一段時間的調(diào)整和在校老師的指導才能逐步達到中學的要求。

根據(jù)對銀川市各大中學的社會調(diào)查，學校領導反映說，很多高校師范畢業(yè)生到中學以后，不能很快實現(xiàn)角色的轉換；由于專業(yè)基本功和專業(yè)基礎知識太薄弱而顯得沒有自信心；缺乏儀容儀表的搭理；沒有一個踏實的工作態(tài)度，在課堂教學中通常會表現(xiàn)為對教材不夠熟悉，對教材理解的不深刻而造成課堂教學斷斷續(xù)續(xù)不連貫；除了備課之外，備學生的能力也很弱，對學生的了解不夠不夠，不能做到知己知彼；缺少一些基本的職業(yè)技能，對于一些諸如白板和投影儀等高科技教學設備不熟悉甚至不會操作，有些高校師范畢業(yè)生的板書、普通話、教態(tài)等不合格；還有些高校師范類畢業(yè)生由于正好處于實習和工作尚未穩(wěn)定期間而缺乏全身心投入教學工作的精神，通常都會因為找工作和復習備考各種就業(yè)考試而分心和分神。

根據(jù)對銀川一中、二中、九中和唐徠回中等中學教師的調(diào)查，他們對寧夏大學思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的師范類畢業(yè)生包括實習生總體評價是，有25%的教師表示滿意，有66%的教師表示基本滿意，還有8%的教師表示不滿意。而關于思政師范畢業(yè)生的從師任教能力的評價是，有26%的教師表示滿意，有58%的教師表示基本滿意，還有15%的教師表示不滿意。這些信息主要來源于在校教師對高效師范畢業(yè)生的實習指導和平時聽課以及在校觀察所得出的信息結論。可見，對于新進入到中學的高校師范畢業(yè)生無論從從師任教能力還是工作表現(xiàn)來看，都不能達到要求，主要包括教學能力、職業(yè)技能等。

二、高校師范專業(yè)學生存在問題的原因分析—以寧夏大學思想政治教育專業(yè)為例

高校師范畢業(yè)生在中學從師任教過程出現(xiàn)的問題根源在于高校的培養(yǎng)，由于高校重學術輕教學、教師資格認證體系不完善、教師專業(yè)化程度不高等造成高校師范生的培養(yǎng)存在著一些有待改善的方面。以寧夏大學思想政治教育專業(yè)師范專業(yè)的培養(yǎng)為例，根據(jù)我們對部分教師與學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校師范生的培養(yǎng)存在著這樣幾個方面的問題：

第一，缺少充分的專業(yè)訓練和技能培養(yǎng)。有11%的高校教師在教學、作業(yè)和課程方面的參與后，認為從學院到院系學管辦和教師等對學生的管理不太好，具體表現(xiàn)為不滿意。有6%的教師認為當前思政專業(yè)的學風比較差，其表現(xiàn)為不滿意。有8%的教師認為，當前高校師范生對專業(yè)知識體系的掌握不夠。有14%的教師認為當前高校師范生的綜合能力比較差，他們對其綜合能力的評價是不滿意。有20%的高校教師認為師范生的從師任教能力普遍比較差，從各方面的綜合表現(xiàn)來說，還不能達到中學教師需求的合格要求。有16%的師范生在課程學習、作業(yè)、課程論文以及本科生畢業(yè)論文的完成水平不滿意。有25%的高校教師對當前高校思想政治教育專業(yè)師范生的實習不滿意。

第二，課程設置不盡合理。根據(jù)調(diào)查，有29%的教師認為，當前思想政治教育師范生的學習內(nèi)容不合適，有38%的高校教師認為思想政治教育師范生的學習內(nèi)容需要小部分更新。有28%的教師認為，當前高校思想政治教育師范專業(yè)學生在對待課程學習、作業(yè)、課程小論文和課外閱讀等方面的態(tài)度是只做一般表現(xiàn)。有25%的教師認為當前高校思想政治教育師范生的專業(yè)知識儲備還差一些，尤其在中學任教過程中根本不夠用。

第三，高校教師的綜合能力有待提高。有16%的人對基礎教育課程改革的了解很少。通過到中學進行實習與中學直接接觸，有10%的教師對基礎教育課程改革的認識很少需要。還有31%的教師認為當前高校思想政治教育師范專業(yè)教師的教學理念很少需要更新。還有25%的教師在帶隊到中學進行實習的過程中很少做過實習前的準備工作。有17%的教師對實習的目的、任務和內(nèi)容很少了解。有38%的學生對實習的基本規(guī)范了解很少。在指導思想政治教育師范生過程中，有27%的教師認為自己的專業(yè)知識儲備還不夠用。

第四，高校師范類培養(yǎng)方式與中學新課改要求相脫節(jié)。有67%的大學教師認為大學教學迫切需要與中學新課程改革相互銜接。大學生通過自身學習經(jīng)歷到中學進行實習參與教學、班主任工作等，大學培養(yǎng)師范生過程中有16%的教師認為必須要樹立新的教學觀念，有56%的教師認為應該具備綜合知識，有23%的教師認為必須要提高專業(yè)素養(yǎng)，還有6%的教師認為具備綜合能力也是非常必要的。有38%的教師希望有一個網(wǎng)絡平臺能夠為教師和學生提供各種實習資源。

三、結論

通過以上分析得出，高校師范生專業(yè)學生存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，高校師范專業(yè)學生生源質(zhì)量較差。寧夏大學思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的生源主要有兩個部分，一部分是寧夏本地區(qū)的，包括銀北地區(qū)、銀南地區(qū)以及西海固等偏遠山區(qū)的高中畢業(yè)生，這部分學生在學院中占三分之二，學習能力較低，學習水平較差。另一部分來自全國各地，進校分數(shù)高，學習能力強，學習水平高。但是，就整個專業(yè)的情況與在校其他專業(yè)的學生綜合素質(zhì)相比，思想政治教育專業(yè)的學生普遍綜合能力較低。根源在于相當一部分學生第一志愿并沒有填報該專業(yè)，而是通過調(diào)劑進入到該專業(yè)學習，其中還有一部分學生的高考分數(shù)線剛好上了線，對于其他專業(yè)的填報沒有十足的把握，為了上大學而被迫選報了該專業(yè)。還有一部分學生最后進入到思想政治教育專業(yè)學習，是因為在填報其它專業(yè)的過程中，由于滑檔或者不能達到自己所想報考的專業(yè)，而無奈之際就選擇了愿意調(diào)劑，最后被調(diào)劑到了思想政治教育專業(yè)。總之，思想政治教育專業(yè)基本上由兩大部分學生組成，一部分是本來基礎和學習能力就比較差。另一部分則是對該專業(yè)學習興趣不大的學生組成，這一部分學生是被迫調(diào)劑到該專業(yè)學習，從學習興趣上來說，他們對該專業(yè)沒有積極主動學習的內(nèi)心驅動力，所以也影響學生在學習該專業(yè)的過程中的學習成績和學習效果。

第二，高校師范專業(yè)教師的授課理念還沒有轉變過來。通過以上在中學的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高校師范專業(yè)學生存在著很大問題，但是存在的更大問題主要是由于高校師范專業(yè)的任課教師的任教觀念和思想意識還沒有完全轉變過來。隨著全國大范圍的教育教學改革推廣以來，中小學教育不斷對課程進行著各種各樣的科學改革，新一輪基礎教育課程改革隨之推廣至全國各地，新課程改革不僅僅是對教材的改版和對知識體系的調(diào)整，而是針對中學生的發(fā)展需求和結合素質(zhì)教育的基本精神，對中學教育的各方面都做出了重要的改革，而課程改革是改革的核心，以課程改革為基本平臺，調(diào)整中學教材的知識體系，尤其對知識的難易度也進行了重要的調(diào)整，完全取消了以前的偏難、偏舊和偏繁的課程內(nèi)容體系，更加注重學生積極主動的學習，讓學生更加容易理解知識，學會活學活用。因而對教材的知識體系進行了大范圍的改革。而教師是利用教材教學生的主要角色之一，如何科學合理的運用好教材，如何有效地教好學生成為了每一位教師最主要的任務。而學校的教育教學管理和考核考評制度也是為了促使學生更好的發(fā)展和成長，當然這些也都是基于新課程改革的核心即任課教師的教學理念和思想意識的轉變而作為前提的。

第三，課程設置與高校師范專業(yè)學生的就業(yè)方向存在差異。中學新一輪基礎教育課程改革之前的高校師范類教育即思想政治教育專業(yè)所開設課程是以教育學、心理學和中教法三門基礎課為主的各種課程，隨著中學新課改不斷推廣以來，高校思想政治教育專業(yè)的課程依然是中學新課改之前的那些課程。從高校師范類畢業(yè)生的自身發(fā)展來看，畢業(yè)后不符合各大中學對思想政治教育教師崗位的要求，形成了高校師范類學生的培養(yǎng)同中學教師崗位需求相脫節(jié)的怪圈現(xiàn)象。因而，可以看出，高校師范類專業(yè)的課程設置過于陳舊，沒有隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和中學教育教學改革而進行及時的改革和變動。

第四，教育教學管理不能很好地規(guī)范學生的學習和生活。大學教育教學管理主要表現(xiàn)在對學生的管理方面，考勤、考評和考試等，由于大學生活較為松弛，學生的學習生活要比高中階段的學習生活自由。對于一些自制力比較差的學生，進入到大學階段以后，不僅不能保持高中階段的良好習慣，甚至會倒退，學習成績只求不掛科，沒有積極的上進心和進取心。大多數(shù)學生進入到大學以后，沉迷于網(wǎng)絡游戲，沉浸在談戀愛的愛情生活當中，還有的學生利用大量的課余時間到校外做兼職。之所以出現(xiàn)這所有的一切不良現(xiàn)象，除了學生自己的自制力較差以外，最主要是由于教育教學管理不到位，導致很多學生敢于翹課，敢于故意遲到或早退，敢于懈怠學校的管理，尤其很多學生不惜丟失誠信而在考試中打夾帶、左顧右盼，抄襲嚴重。

綜上所述，高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)，主要以寧夏大學思想政治教育專業(yè)為例，對高校師范生的培養(yǎng)還處于相對落后的狀況當中，其主要表現(xiàn)在，該專業(yè)的學生情況沒有明確地做出深入了解，缺乏有針對性地、實事求是的培養(yǎng)教育，高校教師的教學理念和思想意識、課程設置和教育教學管理等都沒有和新一輪中學基礎教育課程改革的步驟保持一致，導致高校師范生培養(yǎng)和中學教師崗位的需求之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，為了能夠更進一步促進高校師范專業(yè)學生的全面發(fā)展，促使更加勝任中學教師的崗位需求，高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)方案需要進一步改革和完善。

參考文獻：

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（責任編輯：石 銀）