摘 要：寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力，是否具有較好的寫作能力已成為當(dāng)今社會衡量人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。從社會的需求出發(fā)，思考和探索漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)途徑和方法，是其寫作課的重要任務(wù)。寫作能力培養(yǎng)的途徑和方法主要包括設(shè)置寫作系列課，建立寫作教學(xué)的長效機(jī)制；采取行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)講授的趣味性；精講多練，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的比例；建立寫作評價體系，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；寫作系列課；寫作能力；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02

寫作能力是最能彰顯漢語言文學(xué)專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了達(dá)到這一要求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院針對漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程進(jìn)行了大量的改革，在“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”上取得了一定的成效。

一、設(shè)置寫作系列課，建立寫作教學(xué)的長效機(jī)制

寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的寫作能力是該專業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般只開設(shè)一門基礎(chǔ)寫作課，僅開一個學(xué)期，課時量少，講授的知識有限，達(dá)不到切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平的目的。因此，為適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，在哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置了寫作系列課，即基礎(chǔ)寫作（第一學(xué)期）、應(yīng)用文寫作（第二學(xué)期）、新聞寫作（第三學(xué)期）、文學(xué)寫作（第四學(xué)期）、學(xué)術(shù)論文寫作（第六學(xué)期），大學(xué)四年寫作教學(xué)不斷線，這樣就使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作訓(xùn)練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的有效方法。

第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)寫作，這一階段主要是奠定基礎(chǔ)階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運(yùn)行、寫作主旨的生成、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫作語言的駕馭、寫作表達(dá)方式的選擇”等[1]，開設(shè)本課程的目的是提高學(xué)生基本的寫作能力，為學(xué)習(xí)其他課程夯實(shí)“會寫”的基礎(chǔ)。

第二學(xué)期開設(shè)應(yīng)用文寫作，這門課主要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的基本理論和文種常識，使學(xué)生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養(yǎng)學(xué)生常用公務(wù)性、事務(wù)性文書及辦公室工作所需要的各類實(shí)用文體的寫作能力，為學(xué)生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎(chǔ)。

第三學(xué)期開設(shè)新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學(xué)生牢固掌握關(guān)于新聞寫作的基本理論知識，通過實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟練運(yùn)用新聞報(bào)道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報(bào)道作品，為學(xué)生從事新聞媒體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四學(xué)期開設(shè)文學(xué)寫作，主要是使學(xué)生理解和掌握主要文學(xué)文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學(xué)評論的寫作基本規(guī)律和寫作個性，旨在提高文學(xué)寫作能力與文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質(zhì)與審美人格。

第六學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，這門課是學(xué)生經(jīng)過一定階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)后進(jìn)行的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，屬于最后的應(yīng)用驗(yàn)收階段。通過該課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養(yǎng)其運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學(xué)期論文、學(xué)位論文乃至畢業(yè)后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學(xué)位論文的寫作打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業(yè)有看家本領(lǐng)，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應(yīng)社會需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設(shè)寫作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應(yīng)社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的人才需求。

二、采取行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)講授的趣味性

寫作課的教學(xué)方法是多種多樣的，很多教學(xué)方法都有一定的成效。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明，在眾多的教學(xué)方法中，采用范例教學(xué)法，將作品范例與寫作理論相結(jié)合是最行之有效的教學(xué)方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對寫作課的學(xué)習(xí)由消極被動變?yōu)榉e極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，取得非常好的教學(xué)效果。

具體做法是，在講基礎(chǔ)寫作和文學(xué)寫作時，注重寫作課與其他文學(xué)課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學(xué)經(jīng)典之作融入到寫作課的教學(xué)中來，將文學(xué)與寫作理論相結(jié)合。因?yàn)椤拔膶W(xué)是人學(xué)，也是心學(xué)，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學(xué)充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學(xué)中，將文學(xué)作品納入到理論當(dāng)中，賦予理論以情感，使學(xué)生深入其中，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對寫作理論的學(xué)習(xí)興趣，提高其文學(xué)鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學(xué)法，選取大量的時效性的新聞作品進(jìn)行介紹分析，加深學(xué)生對新聞寫作基本原理的感性認(rèn)識和理解。另外，應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作作為技能課和實(shí)踐課，其寫作的規(guī)范性要更強(qiáng)，在教學(xué)中，應(yīng)從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上提煉和概括寫作理論，即為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學(xué)生對相關(guān)寫作理論有感性認(rèn)識，講后用例文分析印證寫作理論，使學(xué)生更好地理解寫作理論，這樣既加強(qiáng)了寫作的技法指導(dǎo)，同時也使學(xué)生的寫作變得更加規(guī)范。

三、精講多練，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的比例

寫作課是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，寫作的過程就是一種實(shí)踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實(shí)際訓(xùn)練才能得到提升。因此，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)寫作系列課安排的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例為5：5，堅(jiān)持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓(xùn)練的關(guān)系，理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先選準(zhǔn)知識點(diǎn)精講細(xì)講，使學(xué)生進(jìn)入寫作學(xué)理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練，加大學(xué)生的寫作任務(wù)量，將寫作訓(xùn)練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓(xùn)練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。

具體做法是，大一第一學(xué)期重點(diǎn)在講授寫作理論的同時，加強(qiáng)一般文體訓(xùn)練，重點(diǎn)在于記敘文和議論文的訓(xùn)練，要求學(xué)生一學(xué)期的訓(xùn)練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學(xué)生訓(xùn)練主要由任課教師督促完成，本學(xué)年完成后，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集成冊，設(shè)計(jì)出封面、目錄、前言、后記等，并進(jìn)行評獎，第一學(xué)期的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本功。

大一第二學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練實(shí)用文體，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識點(diǎn)，第二節(jié)課圍繞講過的知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文體的訓(xùn)練，同時讓學(xué)生結(jié)合社會實(shí)踐，訓(xùn)練社會實(shí)踐中運(yùn)用得比較頻繁的應(yīng)用文體，一學(xué)期學(xué)生訓(xùn)練的應(yīng)用文體的總數(shù)多達(dá)15種。

大二重點(diǎn)訓(xùn)練新聞寫作和文學(xué)寫作，訓(xùn)練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓(xùn)練由三部分組成，第一部分為單項(xiàng)訓(xùn)練，安排片斷式的單項(xiàng)訓(xùn)練題目，每章教學(xué)中穿插進(jìn)行不少于2次；第二部分為綜合訓(xùn)練，安排較復(fù)雜的全面的綜合訓(xùn)練題或撰寫綜合作文，每章教學(xué)后安排1次；第三部分為社會實(shí)踐，在相應(yīng)的單元安排一些寫作社會實(shí)踐活動。

大三重點(diǎn)訓(xùn)練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學(xué)生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業(yè)課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學(xué)教研室。

大四重點(diǎn)訓(xùn)練畢業(yè)論文的寫作。由論文指導(dǎo)老師相互配合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規(guī)范，內(nèi)容有一定創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文。

傳統(tǒng)寫作課的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，以教師和書本為中心，忽視了對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，德強(qiáng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的比例之后，精講多練，使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體和中心，學(xué)生通過大量的寫作訓(xùn)練將理論知識轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際技能，切實(shí)提高了寫作水平。寫作成果顯著，學(xué)生把自己四年來創(chuàng)作的作品編輯成冊；學(xué)生在各類報(bào)刊、雜志公開發(fā)表自己的作品；出版學(xué)生作品集《新綠》，里面集結(jié)了學(xué)生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學(xué)生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項(xiàng)，其中漢語言文學(xué)專業(yè)08級學(xué)生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學(xué)生的畢業(yè)論文有一定的學(xué)術(shù)水平，每年都有多篇論文被評為院級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、建立寫作評價體系，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性

對學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進(jìn)寫作方法，促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。

首先，要建立一個科學(xué)化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質(zhì)不同，就決定了每一門課的寫作評價機(jī)制也是不同的，僅以基礎(chǔ)寫作為例，基礎(chǔ)寫作的評價考核標(biāo)準(zhǔn)分為四個等級，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應(yīng)滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當(dāng)充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規(guī)范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標(biāo)準(zhǔn)是主題較突出、材料充分、結(jié)構(gòu)完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標(biāo)準(zhǔn)是文章內(nèi)容大體與題目相符，但材料不充分、結(jié)構(gòu)完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。在評價方式上，貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結(jié)合的方式，讓每一個學(xué)生都能切實(shí)從老師和同學(xué)的評價中領(lǐng)悟修改意見，自覺做好修改工作。

其次，要對教師的評價結(jié)果進(jìn)行公布和講評。由于寫作具有個體創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學(xué)生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導(dǎo)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結(jié)果進(jìn)行講評，講評的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)。

最后，值得注意的是，教師對學(xué)生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學(xué)生自評和互評時，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一策略，因?yàn)橹挥性诓粩嗟墓膭钕聦W(xué)生才能有繼續(xù)努力的方向和動力。

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（責(zé)任編輯：石 銀）