摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)成為教育界熱議問題，創(chuàng)業(yè)教育模式研究是一個較新的課題，最近幾年發(fā)展較快，研究問題角度多元化，地域研究是個熱點，但關于北京研究的為空白。文章通過對國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建原則分析，提出了“基于網(wǎng)絡、六位一體、彈性的北京市大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。

關鍵詞：北京；大學生；創(chuàng)業(yè)教育；模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0258-02

一、國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)模式的研究現(xiàn)狀

“模式”是現(xiàn)代科學技術中的一個術語，目前對于模式含義解釋有多種角度，我認為模式是實踐的總結(jié)，人們行為的指南。按照這種解釋，創(chuàng)業(yè)教育模式應是創(chuàng)業(yè)教育實踐的總結(jié)，對創(chuàng)業(yè)教育實踐具有指導作用，創(chuàng)業(yè)教育模式：是創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)、各個要素的有機組合方式的描述。創(chuàng)業(yè)教育組成要素主要包括：人員、創(chuàng)業(yè)教育目標、教學內(nèi)容與課程設置、教學方法、成果考核、時間安排、支持與保證等等。研究創(chuàng)業(yè)模式目的在于尋找一個能充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力和心理品質(zhì)，成為具有開創(chuàng)型個性的人才等的途徑。

綜合國內(nèi)外研究模式，在國際上比較具有代表性的是美國的三種創(chuàng)業(yè)教育模式，具體如表一。這三種模式是根據(jù)教育者、受教育者不同而提出的。

我國上海交通大學發(fā)展了“三個基點+三個轉(zhuǎn)變+全面推進”的“綜合模式”；中國人民大學提出了“以提高學生整體能力和素質(zhì)為重點+第一課堂+第二課堂”的“以課堂為主導”模式；北京航空航天大學以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點實施創(chuàng)業(yè)教育，提煉出以“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院+創(chuàng)業(yè)導師+北航科技孵化器”為核心的培訓模式；寧波大學提出“三條腿凳子”大學生創(chuàng)業(yè)教育模式；查穎提出：“塊、層結(jié)合”的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式；李美俊提出了：基于成功智力理論的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式；劉巧芝和柯羽提出了校地合作——地方性高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式；陳月艷提出了校企綜合創(chuàng)業(yè)教育模式下面對主要的模式進行分析。

總之，我認為：創(chuàng)業(yè)教育模式研究是一個較新的課題，最近幾年發(fā)展較快，研究問題角度多元化，地域研究是個熱點，但關于北京研究的為空白。目前關于北京創(chuàng)業(yè)教育的研究是個熱門話題。

二、創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建原則

1.主體性原則

主體性原則就是強調(diào)學生的主體作用，使教育過程成為學生自我認識、自我選擇、自我發(fā)展、自我完善的過程。這要求我們首先要認識學生個體的差異性，實行因材施教，使每個學生的特殊潛能和專長得到最大限度的發(fā)揮；其次是通過方法的提供讓學生自主學習，并給予學生與一定的自由空間。

2.創(chuàng)造性原則

如今人們十分重視創(chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)造力在人們的生活中起了十分重要的作用。奧斯本在《創(chuàng)造性想象》一書的作者指出：“人類文明史正是由人們依靠創(chuàng)造力實現(xiàn)的輝煌成就構(gòu)成的?！惫鸫髮W前校長普西教授認為：“大學應該使具有十分重要意義的創(chuàng)造性火花恢復生機，因為創(chuàng)造性火花是各級教育之間的紐帶。這是歷史給予我們的，應該毫不拖延地完成的一項使命。北京市大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應是能充分顯示和激發(fā)人們的創(chuàng)造力，應對學生實施創(chuàng)造教育。

3.挫折教育原則

挫折，就是人們在從事有目的的活動過程中，遇到干擾和障礙而不能克服時所產(chǎn)生的緊張心理狀態(tài)和情緒反應。挫折教育就是要重視學生獨立性、果敢性、堅韌性、適應性和合作性等個性心理品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。開展創(chuàng)業(yè)挫折教育主要是培養(yǎng)學生樂觀向上的人生態(tài)度、堅忍不拔的意志、奮力拼搏的勇氣和失敗后再來的堅韌性和，培養(yǎng)應變能力、容忍能力與自醒能力等等。

4.全面性原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應是創(chuàng)業(yè)教育方法的總結(jié)，應是創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)、各個要素的有機組合方式的全方面地描述。具體涉及：組織人員、教育目標、教學內(nèi)容與課程設置、教學方法、成果考核、時間安排、支持與保證等要素及其他們的組合。

5.差異化原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應能反映學生的發(fā)展中存在的差異，體現(xiàn)個性化教育特征。如可按年級不同進行分類指導；也可結(jié)合其所學專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)指導；還可結(jié)合其興趣及其發(fā)展可能性開展創(chuàng)業(yè)指導。還要體現(xiàn)學校所處環(huán)境的地域性質(zhì)。

6.實踐性原則

創(chuàng)業(yè)是實踐性很強的活動。堅持實踐性原則，就是要求教師在教學過程中應重視理論聯(lián)系實際，如結(jié)合實例進行教學，同時要注重引導學生強化實踐意識，養(yǎng)成“以行求知，體驗中學”“做中學”的習慣，鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐中鍛煉和提高自己。并將學生的實踐的業(yè)績作為主要考核指標。

7.互助性原則

應重點落實三個結(jié)合。一是堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學全過程，在專業(yè)教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的相關要素，體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的互助性。二是堅持創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓，通過創(chuàng)業(yè)實踐，檢驗所學知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)知識內(nèi)化與知識外化的互助性。三是堅持創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃指導相結(jié)合，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計中融入創(chuàng)業(yè)能力準備的指標，讓創(chuàng)業(yè)素質(zhì)鍛煉成為學生的自覺選擇。

基于以上七個原則我們認為，北京市大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應是“基于網(wǎng)絡、六位一體、彈性的創(chuàng)業(yè)教育模式”。

三、基于網(wǎng)絡、六位一體、彈性的創(chuàng)業(yè)教育模式

1.基于網(wǎng)絡

在網(wǎng)絡經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，因特網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的主要渠道，我們可以充分利用因特網(wǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的平臺，以降低創(chuàng)業(yè)教育的成本，我們可以專門建立有關創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)站、論壇、微博等進行創(chuàng)業(yè)信息的交流。

雖然網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的層次較低，但它還比較符合我國的國情，這是由北京市大學生創(chuàng)業(yè)特點和網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)特點所決定。

盡管大學生創(chuàng)業(yè)普遍受社會關注，但“不餓死決不創(chuàng)業(yè)”在北京大學生中普遍存在，北京大學生的創(chuàng)業(yè)意愿極低。根據(jù)相關的研究表明：高風險性和資金的缺乏是阻礙大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素，而網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)具有進入壁壘和風險低的優(yōu)點，應是大學生創(chuàng)業(yè)的不二選擇，特別是經(jīng)濟類專業(yè)學生。北京又是我國電子商務發(fā)展較快、較好的地方，這為大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)提供了便利條件。大學生可以充分利用電子商務發(fā)展帶來的新的創(chuàng)業(yè)機會，尋找創(chuàng)業(yè)切入點；同時也可以利用網(wǎng)絡低成本的學到創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，降低創(chuàng)業(yè)風險，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率，故我們提出北京市大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應基于網(wǎng)絡。

2.六位一體

這是我們提出的北京市大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的核心內(nèi)容，是創(chuàng)業(yè)構(gòu)成要素關系表述。具體如表二所示。

（1）人員

這里包括教育者和接受教育者，我們非常同意“磁鐵模式”和“輻射模式”的觀點，大學生創(chuàng)業(yè)教育的受教育者應是所有在校生。但教育者（教師）我們認為不應只是高校老師、還應包括企業(yè)專家和行業(yè)協(xié)會等相關人員。他們由于身份的不同，應承擔不同角色。

（2）大學生創(chuàng)業(yè)教育目標

我們認為大學生創(chuàng)業(yè)教育總目標應是：激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)知識、增強其創(chuàng)業(yè)能力、磨煉意志、完善心智。

（3）成果的考核

成果的考核分為理論知識和教學實踐的考核。理論知識的考核依專業(yè)特點而定。

（4）支持和保證

我們認為大學生創(chuàng)業(yè)需要來自學校、行業(yè)組織、企業(yè)、政府、家庭、社會等各級組織的支持，他們通過提供資金、制定政策、組織活動等措施來保證大學生創(chuàng)業(yè)進行。同時大學生創(chuàng)業(yè)還需要良好的社會輿論，需要大學生自身優(yōu)良素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.彈性

彈性即變化。我們認為：任何事物都有其共性和個性的一面，任何事物都是在不斷發(fā)展中保持相對穩(wěn)定，因此“北京市大學生創(chuàng)業(yè)教育模式”應是一個具有彈性的模型，不同院校、專業(yè)可以結(jié)合進行調(diào)整，同時在不同的環(huán)境下模式也要進行適當?shù)淖兓?/p>

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（責任編輯：石 銀）