摘 要：CIPP是一種具有系統(tǒng)性、可操作性、改良取向的評價模式，適用于教育評價的各種需求，借鑒和移植CIPP評價模式意義深遠。文章從分析CIPP評價模式的構(gòu)成與啟示出發(fā)，結(jié)合當前高校教學團隊評價存在的問題，在CIPP基礎(chǔ)上建構(gòu)高校教學團隊評價實施策略，為有效建設(shè)和管理教學團隊提供參考。

關(guān)鍵詞：CIPP；高校；教學團隊；評價

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0246-02

高校教學團隊作為教師合作發(fā)展的有效組織形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量的重要保障。加強教學團隊的建設(shè)與管理，促使教學團隊有效運作，評價是關(guān)鍵。當前，人們對教學團隊評價關(guān)注度不夠，使得教學團隊評價缺乏系統(tǒng)性和有效性，嚴重阻礙了教學團隊的運作和改良。CIPP作為一種有效的評價模式，將其應(yīng)用于教學團隊評價，不僅可以奠定教學團隊評價的理論基礎(chǔ)，而且有利于建構(gòu)教學團隊評價實施策略，激發(fā)教學團隊工作績效。

一、CIPP評價模式的構(gòu)成與啟示

CIPP評價模式是由美國著名教育評論專家斯塔弗畢姆及其同事于20世紀60年代末70年代初，在革新泰勒目標評價模式的基礎(chǔ)上系統(tǒng)確立起來的，主要由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價組成。斯塔弗畢姆認為評價的最重要的目的不在于為評價對象的優(yōu)劣提供證明，而在于改良評價對象，使評價對象更富有成效[1]。而滿足一個機構(gòu)評價需求的最好方式就是制度化一個全面統(tǒng)一的評價體系[2]。CIPP評價模式的建立則滿足了現(xiàn)實發(fā)展對教育評價的內(nèi)在要求。

（一）CIPP評價模式的四種類型

1.背景評價

背景評價主要是指對實施方案出臺的背景及方案目標確定的依據(jù)進行評價。它的主要內(nèi)容包括：在特定的情景內(nèi)對實施方案存在的需求、問題、困難以及解決方式等。背景評價的方法有調(diào)查法、文獻法、訪談法、德爾斐技術(shù)等。背景評價的主要目的在于“確認方案目標與方案的實際影響之間的差距”[3]，以及如何確定切實可行的工作目標，其本質(zhì)上是屬于一種診斷性評價。

2.輸入評價

輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對能夠完成目標的幾種可行性方案的優(yōu)缺點進行的評價。它的主要內(nèi)容包括：要實現(xiàn)目標的方案有哪些，每種方案的優(yōu)缺點、人員配備、經(jīng)費使用，方案優(yōu)劣等。輸入評價的主要方法包括對比、列清單、聽證會等。實施輸入評價的主要目的在于“幫助決策者選擇有用的資源、解決問題的策略”[4]，其本質(zhì)上屬于一種選擇性評價。

3.過程評價

過程評價主要是指對確定的方案的實施過程的評價。它的主要內(nèi)容包括：方案執(zhí)行的程度和進度如何？是否按預(yù)定計劃進行實施？方案實施參與人員接受并踐行其角色的程度如何？實施過程中外在條件的支持程度如何？過程評價的主要方法為跟蹤記錄、數(shù)據(jù)庫、現(xiàn)場觀察等。進行過程評價的主要目的在于實施并改善采用方案的設(shè)計及程序，提供方案實施的真實過程記錄，以便用于解釋和支撐結(jié)果。

4.成果評價

成果a評價主要是指對預(yù)設(shè)方案實施后取得的結(jié)果所進行的測量、解釋和判斷。成果評價的主要內(nèi)容包括方案是否滿足了預(yù)定目標或需求？方案實施后產(chǎn)生了哪些預(yù)期結(jié)果和非預(yù)期結(jié)果？參與方案實施的人員對取得的結(jié)果持何種態(tài)度等。成果評價的主要方法包括對結(jié)果的標準進行定性和定量，收集參與人員對結(jié)果的判斷，進行質(zhì)與量的分析。實施成果評價的目的在于判斷方案符合需求的程度、全面考察方案的效果。

（二）CIPP評價模式的現(xiàn)實啟示

1.重構(gòu)了教育評價觀

如何認識和理解評價，對于選擇和實施評價具有重要的影響。傳統(tǒng)的教育評價觀是以泰勒的目標評價為主導(dǎo)，認為評價的主要目的在于證明，而斯塔弗畢姆的CIPP評價觀是一種系統(tǒng)的、改良取向的評價觀。他認為教育評價的最大目的在于為學校領(lǐng)導(dǎo)、方案實施人員以及學校教師提供信息，以便在必要時對方案進行修正和改進，提高工作績效。這種系統(tǒng)的、可操作的、全面的、具有診斷性和反饋意義的評價觀，對教育評價的革新與發(fā)展無疑是一種創(chuàng)新。

2.突出了教育評價的系統(tǒng)性和完整性

CIPP評價模式是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價的有機結(jié)合，能夠系統(tǒng)、全面地對教育對象進行評價。CIPP在繼承了目標評價優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更加出色地發(fā)揮了評價的診斷性和發(fā)展性功能。通過實施CIPP評價，可以對教育活動的全過程進行監(jiān)控，通過監(jiān)測和問題反饋，使評價更具有現(xiàn)實針對性和有效性。

二、當前高校教學團隊評價存在的問題

從目前我國高校教學團隊評價研究現(xiàn)狀來看，對教學團隊評價的設(shè)計和實施主要存在以下三個方面的問題。

第一，重數(shù)量、輕評價。近幾年高校教學團隊的數(shù)量驟升，國家級、省級、校級教學團隊層出不窮。很多高校只關(guān)注教學團隊組建的數(shù)量和規(guī)模，并以此作為校際間評比的顯性指標，而忽視了對教學團隊進行有效的管理和評價。教學團隊建設(shè)和管理過程中缺乏有效地評價環(huán)節(jié)，沒有構(gòu)建系統(tǒng)的評價體系和評價模式、直接影響了教學團隊作用的發(fā)揮，不利于激發(fā)教學團隊成員的教學積極性，使教學團隊始終停留在組建時的工作狀態(tài)。

第二，重目標、輕過程。傳統(tǒng)的目標評價一直是教育評價里的主導(dǎo)，并影響著各種教育評價的執(zhí)行。我國教育評價仍有目標評價的色彩，評價標準主要是依據(jù)科研成果、教研項目、學生成績及評教。通過對這些數(shù)據(jù)的分析和整理，來評價教學團隊的成效。這種一站式的評價很少顧及教學團隊運行過程中的各個環(huán)節(jié)，不能夠?qū)F隊運行過程進行監(jiān)控，因此難以保障團隊的有效運作。

第三，重指標、輕規(guī)劃。由于當前受高校評價的顯性指標的影響，對教學團隊的評價更注重可衡量的指標，如團隊規(guī)模、團隊結(jié)構(gòu)、團隊帶頭人、團隊教學研究等。這種本位評價傾向，只能夠?qū)F隊的現(xiàn)狀進行評定，但卻不能有效地促進團隊內(nèi)在機制的生成。好的評價應(yīng)該是系統(tǒng)的、全面的，對目標的設(shè)定、實施、效果有科學合理的規(guī)劃。加里·德斯勒等認為管理者應(yīng)將評價視為一個一體化的過程，并將績效管理定義為一個將目標設(shè)定、績效評估與開發(fā)整合成一體的獨立的通用體系[5]。

以上這些問題嚴重阻礙了我國高校教學團隊工作績效的發(fā)揮，因此，迫切需要提高對教學團隊評價的認識，探索和研究適合高校教學團隊評價標準和評價體系，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展變革對教學團隊的新要求。

三、基于CIPP的高校教學團隊評價實施策略

隨著高校教學團隊數(shù)量的增加，教學團隊的教學引領(lǐng)作用逐步突出，建立系統(tǒng)的評價體系對教學團隊的建設(shè)與管理至關(guān)重要。在高校教學團隊中實施CIPP評價模式，目的是為了摒棄目標評價模式的單一性，通過實施背景、輸入、過程、成果四種評價，從而激發(fā)教學團隊的整體工作效率，彰顯團隊成員的主體性，促進團隊成員之間的有效合作，充分發(fā)揮教學團隊的教學引領(lǐng)作用。

1.教學團隊背景評價策略

背景評價是指在特定的環(huán)境下評定其需求、問題、資源和機會。對教學團隊進行背景評價主要是明確教學團隊的建設(shè)目標及規(guī)劃，掌控影響教學團隊運作的需求、問題、資源和機會。實施教學團隊背景評價要從兩個方面進行。第一，對教學團隊進行態(tài)勢分析。對教學團隊進行態(tài)勢分析主要是通過內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機結(jié)合起來，明確教學團隊的資源優(yōu)勢和缺陷，了解教學團隊運作所面臨的機會和挑戰(zhàn)，從戰(zhàn)略與規(guī)劃兩個層面加以調(diào)整計劃，保障教學團隊實施目標的順利達成。第二，從博弈論視角分析教學團隊的各種關(guān)系。這些關(guān)系包括學校與教學團隊之間的關(guān)系，教學院與教學團隊的關(guān)系，教學團隊與教學團隊之間的關(guān)系，教學團隊負責人與成員之間的關(guān)系，教學團隊與學生之間的關(guān)系等等。通過理論分析和科學論證，明確各種關(guān)系的責、權(quán)、利，確保各個主體主觀能動性的有效發(fā)揮。這種背景評價有利于對教學團隊進行科學定位，為教學團隊目標設(shè)定提供保障。

2.教學團隊輸入評價策略

輸入評價是對能夠達成目標所需要的條件、資源以及各種被選方案的相對優(yōu)點所進行的識別和評價，它是實施背景評價的一種延伸和拓展。教學團隊輸入評價的重點在于選擇最優(yōu)實施方案，對教學團隊運行過程中的各種參與人員、團隊成員之間的合作、團隊運作的保障措施、經(jīng)費預(yù)算的使用策略等方面進行評價。實施教學團隊輸入評價，主要是通過專家論證、小組討論的方式對以下三個方面進行考察。一是考察教學團隊運作方案的適切性、有效性和經(jīng)濟性。二是考察實施方案中教學團隊管理人員、團隊成員之間的協(xié)作機制，是否具有有效的激勵機制、評價機制、工作績效管理機制等。三是考察團隊運行實施方案的保障制度和經(jīng)費管理制度，通過論證考察這些制度設(shè)計是否合理，是否有效保障教學團隊有效運作。

3.教學團隊過程評價策略

教學團隊過程評價主要是對教學團隊運作方案執(zhí)行的監(jiān)督、檢查和反饋，便于為實際參與者提供改進參考，便于對教學團隊運行進行實時監(jiān)控。這種過程評價強調(diào)把教學團隊成員的教學，團隊組織的教研活動的全部情況都納入到評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情景的交互作用，注重評價對象和評價活動的整體性。實施教學團隊過程評價主要從兩個方面著手。一方面，通過深入課堂和教研活動進行實時實地考察，記錄每個團隊成員的教學情況和教研情況，通過預(yù)先設(shè)計的教學評價指標進行打分，并做好記錄。另一方面是圍繞教學團隊目標和規(guī)劃設(shè)計訪談問題，對學校管理者、團隊負責人、團隊成員、學生、教學督導(dǎo)進行訪談，從不同角度了解教學團隊運行情況，重點考察保障政策的執(zhí)行情況，團隊領(lǐng)導(dǎo)情況，教學團隊分工，團隊成員的合作分享，教學實踐反思，教學研討，教學方式方法改革創(chuàng)新等內(nèi)容。通過以上兩個方面的調(diào)查與訪談，將數(shù)據(jù)分析整理，從量和質(zhì)兩個角度建構(gòu)教學團隊運行監(jiān)測數(shù)據(jù)庫，分析教學團隊運行狀況和問題，并作出及時反饋。

4.教學團隊成果評價策略

教學團隊成果評價有別于科研團隊的評價，科研團隊的評價主要基于科研成果和科研項目的數(shù)量與級別，而教學團隊的評價相對難以量化，而效果也需要較長時間才能顯現(xiàn)。因此，進行教學團隊成果評價應(yīng)采取定量評價和定性評價相結(jié)合的方式。首先，定量評價主要是對團隊的教學研究、教學改革成果數(shù)量的統(tǒng)計，對授課學生成績的統(tǒng)計，對教學團隊負責人、團隊成員、學生的問卷調(diào)查的統(tǒng)計等，通過對這些數(shù)據(jù)的收集分析整理，從可視性角度來評價教學團隊目標規(guī)劃的實施程度與效果。其次，采取成果匯報答辯會的方式，由教學指導(dǎo)委員會、教學管理人員、團隊負責人及成員、學生共同參與。通過展示成果，專家提問，共同評價教學團隊的成果，剖析團隊運作存在的問題與對策，改進教學團隊下一步的工作目標和工作方案。

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[4]黃靜宜.CIPP課程評價模式簡析[J].職業(yè)技術(shù)教育教科版，2005，（26）：39.

[5]加里·德斯勒，曾湘泉.人力資源管理[M].北京：中國人民大學出版社，2007：287.

（責任編輯：范秀利）