摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。能否提高大學(xué)生的可雇傭性，成為提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞學(xué)生和高校兩方面研究，提出轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀、掌握求職技巧、構(gòu)建新型教育模式、加強就業(yè)指導(dǎo)工作等方面是提高可雇傭性的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；可雇傭性

中圖分類號：C913.9 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0204-02

由于高校擴招和經(jīng)濟衰退等因素，2012年有680萬大學(xué)生畢業(yè)，是2000年畢業(yè)生人數(shù)的6倍?！督?jīng)濟學(xué)人》雜志曾報道，中國大學(xué)生面臨就業(yè)難題，因此高校畢業(yè)生的可雇傭性已經(jīng)成為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)與宗旨。培養(yǎng)與增強大學(xué)生的可雇傭性，已經(jīng)成為高校甚至社會必須重視的一個突出問題。

一、可雇傭性理論

可雇傭性這一說法首先出現(xiàn)于20世紀(jì)初期的英國，正式作為一種概念出現(xiàn)于1955年，但國際上許多學(xué)者和權(quán)威機構(gòu)是在20世紀(jì)90年代才開始對可雇傭性進行研究，其研究成果最突出的國家是英國、加拿大和美國。

從翻閱各種文獻材料中，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對于可雇傭性的研究有很多不同的視角，因此，可雇傭性的論述因視角的不同造成了各自定義的差異。英國的可雇傭性研究專家Lee Harvey認(rèn)為，可雇傭性就是一個人的潛力，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠得到和維持工作的一種能力，特別是懂得如何學(xué)習(xí)。Lee Harvey理解的可雇用性不僅僅是為得到一份工作、獲得一種結(jié)果，而是一種伴隨終身的學(xué)習(xí)過程。因此，我們由此得出，Lee Harvey將學(xué)習(xí)能力看作是可雇傭性的一項重要能力發(fā)展指標(biāo)。Hillage和Pollard則認(rèn)為可雇傭性是指獲得工作、維持工作和獲取新的工作所需要的技能，并指出可雇傭性主要涉及以下幾個方面：擁有知識、技能和態(tài)度等資本；運用和調(diào)度這些資本的方法；對雇主表現(xiàn)擁有資本的方法等。由此看出，Hillage和Pollard把可雇傭性看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，它不僅包含畢業(yè)學(xué)生本人，還涉及高等教育機構(gòu)、雇傭者及國家經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。Little又從受雇者本人特點的角度出發(fā)，認(rèn)為可雇傭性是指促進個人獲得一系列的成功的選擇職業(yè)和更有把握獲得就業(yè)的本領(lǐng)和能力。Little認(rèn)為，可雇傭性建設(shè)與如公民道德建設(shè)和學(xué)校教育宗旨等方面的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價值觀能夠保持一致，但也許會引起對社會高等教育的其他價值觀的挑戰(zhàn)。

大學(xué)生的可雇傭性，既是一個發(fā)展的過程，也是一個多方面的概念，它包含從準(zhǔn)備獲得就業(yè)崗位，到確立具體崗位目標(biāo)，到有效獲取就業(yè)崗位這一完整過程，涉及個人的知識、技能、就業(yè)態(tài)度，雇主認(rèn)可等。同時大學(xué)生為了獲得某一個崗位，必須具備這一崗位的相關(guān)技能。因此，大學(xué)生的這種可雇傭性技能是可雇傭性中的關(guān)鍵因素。從大學(xué)生本身角度上來說，可雇傭性是個人素質(zhì)的綜合表現(xiàn)；從個人品質(zhì)的角度看，包括職業(yè)目的、職業(yè)價值觀、個人的責(zé)任感、尊嚴(yán)、自我約束等；從知識儲備的角度看，包含個人所累積的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、社會交往知識等，以及對知識和技能的相互運作和支持。從個人技能轉(zhuǎn)換角度看，包括交流技能、替換技能、綜合技能、邏輯思維和概括能力等。

二、提高大學(xué)生可雇傭性的途徑和方法

目前，大學(xué)生的可雇傭性低的原因總體上有以下三個方面：一是人才培養(yǎng)模式和人才發(fā)展結(jié)構(gòu)略為滯后，表現(xiàn)在各高校設(shè)置規(guī)劃專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校原有的就業(yè)指導(dǎo)體制相對落后，就業(yè)指導(dǎo)思想跟不上社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生大同小異，不具備競爭力；二是大學(xué)生的就業(yè)觀念不當(dāng)，期望值偏高，自身定位不準(zhǔn)，理想與現(xiàn)實脫節(jié)；三是就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步或摸索階段，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容尚顯單一，專業(yè)性體現(xiàn)不夠。因此我們必須正視這些存在的問題，探尋一些途徑和方法來提高大學(xué)生的可雇傭性，具體應(yīng)從兩個大的方面著手：

1.從學(xué)生自身

（1）積極參加社會實踐，積累實際工作經(jīng)驗，切勿眼高手低。用人單位希望招來的是有“用”人才，而不是半成品。因此，大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活之外，要合理有效的利用、分配自己的時間，盡可能地參加學(xué)校舉辦的社團活動，總結(jié)實踐經(jīng)驗，在實踐中提升自身的社會適應(yīng)性和與人交流溝通的能力，獲得有利的社會信息，以便為將來走上工作崗位積累經(jīng)驗，為成功鋪平道路。

（2）大學(xué)生應(yīng)該對自己進行一個合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生邁向成功的第一步，因此有些高校規(guī)定，在剛?cè)雽W(xué)時，各系部都要對大一新生開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，由輔導(dǎo)員講授。職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是大學(xué)生個體與組織相結(jié)合，在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代特點以及個體興趣、愛好、能力、特點的綜合分析和權(quán)衡，根據(jù)自身職業(yè)傾向，確定的最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。當(dāng)代大學(xué)生從踏進大學(xué)校園的那一天開始，就應(yīng)該結(jié)合自身的性格、愛好、特長等因素，確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，同時利用多種社會環(huán)境中的有利因素，有計劃、有步驟地去完成這個目標(biāo)。與此同時在實施這個目標(biāo)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣愛好的變化和外部環(huán)境的改變，進行相應(yīng)的調(diào)整。

（3）學(xué)習(xí)求職方法，掌握求職技巧。掌握相關(guān)的技巧，在就業(yè)過程中就會事半功倍。個人簡歷的投放和面試是高校畢業(yè)生在求職過程中的必經(jīng)之路，各高校對個人簡歷的制作和面試技巧等相關(guān)方面可以進行必要的訓(xùn)練。大學(xué)生可在自己的班集體里組織學(xué)生進行現(xiàn)場求職的模擬，在模擬訓(xùn)練中，提高自己的現(xiàn)場應(yīng)變能力。

2.從學(xué)校自身

（1）調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，構(gòu)建新型教育模式，改革人才培養(yǎng)模式。高校教育者應(yīng)以提高大學(xué)生可雇傭性技能為宗旨，有目標(biāo)性地拓展開發(fā)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時在學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上對大學(xué)生進行可雇傭性技能培訓(xùn)與指導(dǎo)。在課程設(shè)置上，學(xué)?？啥嘣O(shè)置一些開放課程供學(xué)生選擇，增加專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)課程。與此同時，還要努力培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍。在授課方式上，教師要擺脫以前的傳統(tǒng)的授課方法——僅僅教學(xué)生純理論的東西，應(yīng)多教一些思維方法以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，高校應(yīng)構(gòu)建新型教育模式，明確其主要任務(wù)是提高學(xué)生的知識、技能、方法和能力，以便于學(xué)生的終身發(fā)展。更為關(guān)鍵的是高校必須為學(xué)生提供可雇傭性開發(fā)的機會，深層挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。改革人才培養(yǎng)模式也是高校需要解決的一個問題。高等教育機構(gòu)還必須了解大學(xué)生成長具有多樣性、差異性、無限可能性等特點，要針對不同學(xué)生的特點、能力、潛力、愛好、意愿，設(shè)置多層面的、多維的、具有選擇性的教學(xué)課程與方案，優(yōu)化各種各樣的教學(xué)資源與途徑，形成有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)機制。

（2）加強就業(yè)指導(dǎo)工作，改變就業(yè)指導(dǎo)模式，培養(yǎng)良好的就業(yè)環(huán)境。高校應(yīng)在學(xué)校單獨開設(shè)一個就業(yè)指導(dǎo)部門，可設(shè)為“就業(yè)指導(dǎo)中心”。同時為了了解用人單位的人才需求與社會人才的供需情況，提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)?？梢悦磕昱伤途蜆I(yè)指導(dǎo)部門的教師參加就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)專題的培訓(xùn)，或到各企業(yè)的人力資源部門進行實訓(xùn)。高校教育者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式，創(chuàng)建“生涯發(fā)展規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”相結(jié)合的新型就業(yè)指導(dǎo)模式。對于不同年級、不同年齡層的學(xué)生應(yīng)建構(gòu)出具有科學(xué)性、條理性、可操作性的輔助體系：對大一新生要針對所選專業(yè)進行思想教育，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的專業(yè)與將來的職業(yè)的關(guān)系，了解國家、社會對該專業(yè)人才的需求；對大二、大三學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想，確定就業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，同時還要進行人生觀、價值觀、擇業(yè)觀教育；對畢業(yè)班的學(xué)生要進行就業(yè)心理、就業(yè)理念、政策法規(guī)、就業(yè)信息、擇業(yè)方法與面試技巧等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)環(huán)境。

（3）加強與企業(yè)的聯(lián)合，提高學(xué)生的可雇用技能。為了培養(yǎng)和提升大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性和可雇傭性技能，國外許多高校采取與企業(yè)進行密切合作的方法：企業(yè)或雇主向大學(xué)生提供了實習(xí)、短期工作和企業(yè)參觀等機會，讓大學(xué)畢業(yè)生盡早進入就業(yè)準(zhǔn)備的狀態(tài)。我們可以借鑒國外高校的經(jīng)驗，企業(yè)為學(xué)生提供社會實踐的場所或者長時間的實習(xí)實踐崗位，大學(xué)生可以通過在企業(yè)的社會實踐來驗證自己在課本中學(xué)到的知識，恰當(dāng)?shù)貙嵺`到工作中，以此來豐富自己的社會工作經(jīng)驗。此外，企業(yè)可與學(xué)校簽訂就業(yè)契約，實施“訂單式教育”，把學(xué)校作為其人才培養(yǎng)基地并解決學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題。

總之，提升大學(xué)生的可雇傭性是解決大學(xué)生就業(yè)的有效途徑，大學(xué)生能否在畢業(yè)時找到一份理想的工作是由大學(xué)生是否具備可雇傭性來決定的。因此，高校必須重視對大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)，有效地提升大學(xué)生的可雇傭性，最大限度地提高大學(xué)生的就業(yè)率。

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（責(zé)任編輯：石 銀）