對于學生在“實踐與綜合應(yīng)用”這一知識領(lǐng)域的學習評價與其他學習內(nèi)容相比是有所不同的。大多數(shù)的學習內(nèi)容對于學生的評價都是通過書面考試的形式進行，而對于學生實踐與綜合應(yīng)用的評價更注重過程性評價。而在農(nóng)村小學數(shù)學綜合與實踐課程里，由于受到教育環(huán)境、教學設(shè)施、學生素質(zhì)能力等因素的影響，評價標準與城市一級學校所制定的標準又有所不同。

一、強調(diào)學生學習過程的評價

評價重在圍繞學生是否積極參與實踐活動、參與討論表達，在實踐活動中是否能夠?qū)W會與他人合作交流以及能否運用數(shù)學知識描述觀察和收集到的數(shù)學信息并善于運用多種方法解決實際問題這幾個方面制定評價標準。例如五年級的小調(diào)查“農(nóng)民種植蔬菜種類的變化”這一活動，教師可以分為四個步驟進行教學：第一步驟，教師可找來一些有關(guān)蔬菜的種類以及種植方法等書籍資料，讓學生翻閱、查找、摘抄有關(guān)蔬菜種植發(fā)展的知識。記錄內(nèi)容可以是以前農(nóng)民種植什么種類的蔬菜、產(chǎn)量和收入，還可以是現(xiàn)在農(nóng)民種植什么種類的蔬菜、產(chǎn)量和收入，以及通過走訪或探訪附近村莊的菜農(nóng)所取得的資料和新發(fā)現(xiàn)，然后整理出來；第二步驟，讓每組學生進行摘抄、查找、記錄、匯報調(diào)查探訪結(jié)果；第三步驟，讓學生根據(jù)收集、摘抄、整理出來的信息進行匯報、展示；第四步驟，讓學生對自己搜集的資料進行整理，開展演講比賽并提交倡議書。

針對上述的不同內(nèi)容，對學生的評價內(nèi)容也應(yīng)不同。第一步驟可以是以教師點評和組長評述相結(jié)合的方法進行簡單評價。在第二步驟中的學生匯報可以要求學生對收集材料、整理材料的情況以及學生在匯報時語言表達的情況進行評價。重點放在收集信息能力和語言表達能力方面，這也是本單元的重點評價內(nèi)容之一。第三步驟的評價內(nèi)容是對學生理財方面的知識匯報進行簡要評價。第四步驟是對學生演講時語言表達的情況和學生設(shè)計的倡議書的文字表述進行評價，重點放在演講的表情和語言表述的能力上。這樣通過四次不同內(nèi)容的評價，學生就會從收集材料、整理材料、語言表達和實踐操作等方面發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。

二、評價的方式多樣化

常見的評價方式確實能在一定程度上給予學生鼓舞、取得良好的教學效果，值得研究。但我們認為，高效的評價能觸動學生心靈深處，能影響學生思維和能力發(fā)展，這就需要教師從其他層次進行研究。知識的獲得、能力的發(fā)展是學生最自豪的，學生需要的不僅僅是他人的認同，也需要自我的認同；不僅僅是聽別人說“你真棒”，更需要聽自己說“你真棒”。因此，教師可以引導學生對自己學習過程中的表現(xiàn)進行自評，如完成得很好，可以畫一個紅蘋果給自己；完成得較好，可以畫一個青蘋果給自己，鼓勵自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫一個苦李子給自己，以示批評。本著發(fā)展性的原則，在進行評價后可以再給得到青蘋果和苦李子的學生一次乃至幾次機會進行補充和修正，以得到紅蘋果為最終評價。

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，應(yīng)該給予學生更多發(fā)表評價意見的機會。例如在教學《有趣的七巧板》時，我們設(shè)計了七巧板拼圖案比賽。首先讓學生四人一組合作，相互配合，自由發(fā)揮。然后，讓學生在小組內(nèi)進行評議，選出“你最喜歡的圖案”，并把學生評議出的作品，放在講臺上展評，請小設(shè)計者自己也來評說一下，再由大家評議出最喜歡的圖案，放在班里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。

小學綜合實踐活動的評價方式還可以表現(xiàn)為小學生極富個性的自我表達方式，如演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協(xié)商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。

三、評價要充分關(guān)注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心

在數(shù)學實踐活動課完成后充分展示學生作品，讓學生之間互相學習，取長補短，有時比直接的評價效果更好。如在學習了平移和旋轉(zhuǎn)之后，我們上了一節(jié)讓學生利用所學知識設(shè)計優(yōu)美的圖案的實踐活動課。課上我們發(fā)現(xiàn)有些同學設(shè)計得很好，圖案非常優(yōu)美，有些同學的想法卻很簡單，設(shè)計出的圖案也很單一。于是，我們鼓勵學生相互學習，讓學生到別的同學那里學習，學完之后再對自己的作品進行修改。結(jié)果很多學生原先的設(shè)計并不美觀，但在別人那兒學得一招半式之后把自己的圖案設(shè)計得像模像樣。接著我們把每位同學設(shè)計的圖案貼在黑板上展示，并在每張圖案上寫上了一句表揚的話。結(jié)果每位同學都感到很輕松、很驕傲，因為他們的作品都得到了表揚。這樣做比直接展示幾張好的作品效果要好得多。我們的評價不是針對幾個優(yōu)等生，而是要使每位同學都在學習中體驗到成功的快樂。

在實踐過程中，學生能力上都會存在著差異，因此，我們要遵循綜合實踐活動課評價的另一個原則——激勵原則。在評價的時候要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學習能力的發(fā)展。因此，評價結(jié)果還可采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生學習的情況。例如，當學生把自己設(shè)計好的“節(jié)約用紙實施方案”交上來時，我們會在學生的作業(yè)本上給出這樣的評價：“你能開動腦筋，積極思考，設(shè)計出與眾不同的方案，老師替你高興，你的設(shè)計真的很棒！繼續(xù)努力，你會有更大的進步！”“這次的設(shè)計比上一次有了更大的進步，要加油！你會做得更棒！”這樣的評語以鼓勵為主，既肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，又幫助學生明確自己的不足和努力的方向，使表揚能促使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，并促使其將這種積極情緒遷移到今后的活動中。但在實際中，學困生往往因成績差而與表揚無緣，這對學困生的成長十分不利。如果在教學中根據(jù)學困生的不同特點，循序漸進地逐步提出要求，只要他們通過努力達到了要求，就及時給予表揚鼓勵，使他們每前進一步都能產(chǎn)生成功的體驗，在精神上得到滿足，進而促使他們更加有信心去實現(xiàn)教師提出的更高要求。

四、注重反思

引導小學生反思自己的實踐活動，能更好地發(fā)揮評價的指導功能。例如，教師可以通過調(diào)動學生參與活動的積極性，鼓勵學生自覺地記錄活動過程（特別是一些重要的細節(jié)），讓學生通過反思活動過程，逐步完善自己的行動。

五、評價的內(nèi)容要具有教育意義

在一次“熱愛大自然”的活動中，我們開展了關(guān)于“認真”的評價活動。有一個小朋友收到了其他小朋友的“評價條”：“希望你不要打擾別人的觀察。我評你1顆星——楊銘因”“在別人收集資料時請你別搗亂。我評你0顆星——王金萍”“送你一句話：要珍惜別人的勞動成果。我評你0顆星——黃文龍”?？吹竭@些條子，這個小朋友感到很沮喪。任課老師就和他聊天：“小朋友給你提出的小意見，你同意嗎？”“同意。”“那咱們改改，下次爭取做好，多拿幾顆星，行嗎？”“行！”“別灰心，老師相信你一定行！”果然，在下一輪的評價活動中，這小家伙的星星數(shù)量比上一次有所增加。這就體現(xiàn)了評價是一個教育的過程，它讓孩子們在活動中、在別人的評價中反思自己的行為，促使自己進步。

六、探索1～6年級數(shù)學綜合實踐活動之間的互相銜接，針對不同學段細化評價方法

我們通過分低、中、高三個學段，運用上展示課、案例分析等方法，針對不同學段學生的年齡特征，細化評價方法。

例如在低學段的教學中，因為以往的期末成績都是用百分制或ABC制形式呈現(xiàn)，那么，換成簡單具體的實物來衡量會不會更簡單又符合學生的年齡特點呢？在給二年級學生上課時，參與實驗課題的老師對孩子們說：“這個學期，我們要開展一個“比比誰的星星多”的競賽活動。你們的每一堂課、每一次活動、每一個成功表現(xiàn)都可以為自己爭取到星星。一個學期下來，咱們就來比比誰獲得的星星數(shù)最多，好不好？”學生們聽到這樣的新鮮事，都感覺很興奮。通過“比一比，誰的星星最多”這項活動，學生的參與熱情高漲，整個學期都在競爭。對于每一次活動中有突出表現(xiàn)的同學，教師再酌情加星，鼓勵學生追求成功、體驗成功，主動、不斷地獲取新的成功。當然，一個學期的活動也不全都是以這種量化的方式來評價，根據(jù)具體的活動我們也設(shè)置有質(zhì)性的評價方式。通過“比比誰的星星多”的競賽活動，使評定一個學生的成績并不以哪一次活動為唯一標準，整個學期的活動都計算在內(nèi)，學生這次不行，下次努力補上。這讓評價真正成為一個發(fā)展的過程。

學生在學習中有一個成長的過程，為了便于管理、總結(jié)和指導學生，我們指導中（高）年級學段的學生結(jié)合綜合實踐活動評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論，設(shè)計出綜合實踐活動課程學習學年綜合評定表（見下頁表格）：

而高年級的學生除了設(shè)計綜合實踐活動課程學習學年綜合評定表之外，我們還設(shè)計了綜合實踐活動學習成長記錄卡（見下頁表格），從而對學生做出各方面的綜合評價。

七、設(shè)計評價標準的綜合要素

評價的結(jié)果既反映出學生學習的情況，同時也給教師及時調(diào)整和改善教學過程指明了方向。無論采用何種評價方式，教師都應(yīng)從以下幾方面去考慮：（1）學生在活動中參與的態(tài)度：認真參加每一次活動；努力完成自己承擔的任務(wù)；做好資料積累和處理工作；主動提出自己的設(shè)想；樂于合作，能和同學交流，尊重他人；是否積極參與討論與表達。（2）學生在活動中獲得的體驗：善于提問，樂于研究，勤于動手；關(guān)心國家大事，有一定的責任心；能對自己進行“反思”；實事求是，尊重他人的想法與成果；不怕吃苦，勇于克服困難；解決問題時表現(xiàn)出來的策略、機敏程度、探索精神等。（3）學生在活動中學習方法的掌握：能用多種途徑獲取信息；能運用已有知識解決問題；善于運用多種不同的方法解決實際問題。（4）學生在活動中的實踐能力的發(fā)展：有求知的好奇心，探索的欲望；獨立思考，自主學習，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的方法；積極實踐，發(fā)揮個性特長，施展才能；能否主動運用數(shù)學知識描述并解決實際問題；關(guān)注學生的個體差異，讓學習能力不同的學生在解決數(shù)學問題的能力上都得到發(fā)展、提高。這也是保護學生的自尊心和自信心的最好方式之一。

總而言之，評價作為一種教學手段，如果對其作用認識清楚，使用正確，將有利于學生掌握技術(shù)、技能和知識，激發(fā)他們向更多的目標努力。因此，教師有必要深入研究評價學生的藝術(shù)，尊重學生、賞識學生，正確地運用評價的方式，培養(yǎng)學生學習的自信心，使學生感受學習成功的快樂，從而能以更大的熱情投入到學習當中，并在學習中不斷創(chuàng)造新的奇跡。

（課題參與成員：林柱仙 李宏業(yè) 黃傳勝 張 菊 黃振操 肖海生 陳超萍 王清松 肖海敏 江偉瓊 覃艷清 李海玲 張金微 韋春萍 吳業(yè)文）

（責編 黎雪娟）